邛崃市南街小学教师解码识字教学，点亮成长微光

为充分发挥优秀教师的引领、示范、辐射和指导作用，邛崃市南街小学特别推出“南喃智语”教师分享专题活动，特邀教师任文巧进行第三十期课题研究成果汇报分享。

任文巧老师就课题《以学法指导提高低段语文统编本识字教学有效性的实践研究》作汇报交流，从课题研究的背景、研究的措施和活动、研究成果及感悟等方面，进行全面且细致的分享。

一、政策与理论：研究的坚实基石

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对识字教学提出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步提高学生的识字、写字能力。”同时，课程改革倡导“以人为本”，著名教育家陶行知“以人为本”以儿童为中心的思想也为课题研究提供了理论支撑。在此背景下，课题组开启了识字教学的创新之旅。

二、多元举措：让识字教学丰富多彩 

课堂是识字教学的主阵地。课题组采用字理识字法、比较识字法、猜谜记忆法等多种识字方法，帮助学生掌握汉字构字规律，激发识字兴趣。同时，积极搭建课堂与生活的桥梁，开展一年级“识字能力大比拼”活动，学生们制作的识字小报在班级传阅，让生活处处成为识字的课堂。此外，“我为汉字代言”“绘制识字方法思维导图”等活动，不仅拓展了识字空间，更让学生在文化浸润中树立了自信。

三、丰硕成果：见证教学实践的魅力

（一）认识性成果

兴趣为先，寓教于乐，构建兴趣导向的识字教学模式。课题组提出以兴趣为先导，将游戏、故事、竞赛等多元化元素融入识字教学中，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习，提高识字效率。 

生活即课堂，文化深植，强化识字与生活的无缝对接。针对当前识字教学中存在的忽视生活联系及文化缺失问题，课题组进一步强化“生活即课堂”的教育理念。 

文化浸润，教学相长，实现文化自信与识字教学的深度融合。课题组将文化自信的培养深度融入识字教学的每一个环节，引导学生深入挖掘汉字背后的文化意蕴和民族精神。 

主体觉醒，自主探索，激发学生的主动学习潜能。通过生活情境联结、多元策略工具、跨学科实践，唤醒学生“我要识字”的主动性，实现从被动接受到主动探索的转变，培育自主学习能力与核心素养。 

理念更新，评价多元，完善识字教学的评价体系。针对教师识字教学理念落后、评价手段单一的问题，课题组引领教师引入多元化的评价手段，如同伴评价、自我评价、家长评价等。 

课例引领，资源共享，打造高质量的识字教学案例库。课题组结合课标、部编教材要求及学生身心发展规律，精心设计一系列完整的识字教学课例，包括预习课、推进课、巩固复习课等，形成系统化的教学资源库。

（二）物化成果 

课题组成员开发了六节经典课例，其中陈霞老师的《江南》第一课时在成都市“基础教育精品课”中获奖。学生们也收获满满，识字小报、思维导图、“听我为你讲汉字”活动都是学习成果的生动展示。

四、研究感悟：课程探索的四字真经 

课题组提炼出课题研究的“四”要素：一是“细”，关注细节，小题大做；二是“实”，扎根实践，注重实效；三是“新”，勇于创新，与时俱进；四是“深”，深入研究，挖掘本质。这些经验为其他课题研究提供了宝贵借鉴。            

教育是一场向光而行的奔赴，课题研究则是照亮前路的火炬。任老师深知，在识字教学探索之路上，需以兴趣为帆，生活为桨，文化为舵，扎根课堂、联结生活、深耕文化。只要迈出实践的第一步，持续钻研、创新方法，定能在识字教学的沃土里，培育出学生自主识字、热爱文化的繁茂幼苗，成就更具智慧的教育征程。（张红 通讯员 周思蓉 张玉萍）