聚焦计算思维 和盛小学携手教育同仁共研单元学历案

6月5日上午，温江区信息科技学科以基于计算思维的单元学历案设计与实施循证研究为主题的活动，在成都市温江区和盛小学校举行，区信息科技教研员谢云霞老师和全区小学信息科技老师参加了此次教研活动。

本次课例展示的是川教版信息科技四年级下册第三单元第一课时《初识画笔》一课。整堂课冯建老师以趣味编程案例导入，开始了课程内容。让学生回忆上节课的知识搭建了初始化舞台，通过学生到黑板上绘制直线，引导学生以“先……再……然后……”说出绘画步骤，迁移到如何在scratch编程软件舞台上绘制线条，随后学生操作，教师巡视。在任务三中绘制彩色线条，在黑板上完成后，随后冯老师播放提前录制的微课，引导学生自己动手搭建，学生产生的不同搭建方法，比较两者的区别，接着绘制不同粗细的线条。最后拓展任务学生开始了自己的创作。

课后由成都师范学院附属实验学校的李开微老师进行了《聚焦计算思维培养的信息科技课程教学策略与实践研究》的专题讲座。信息科技学科核心素养，由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面来开展。计算思维核心特征应该是概念化与根本技能，人的思维与学科融合，思想与普及性。在计算思维教学模式下应该进行任务驱动式学习，游戏化教学模式和思维可视化教学法。她就此次课例展示的初始画笔为例，介绍了计算思维的核心要素，有抽象，分解，建模，算法设计等。强调《初始画笔》属于抽象阶段我们需要提取关键信息。

随后，冯老师对本次的课例进行了课后反思。

紧接着，全体教师进行了激烈而深度的研讨，并在分享环节提出中肯的意见及建议。

最后，区信息科技教研员谢云霞老师对本次课例做出了评价：第一，目标导向明确。 三个学习目标（初始化、画直线、画多彩线条）清晰具体，且评价任务直接对应目标，便于检测。第二，任务驱动合理。 从回顾到尝试、应用再到拓展，任务难度递进，符合认知规律。第三，学科实践性活动较充分。每个核心目标都通过动手搭建积木来实现，“做中学”理念较突出。同时，谢老师也提出了几条建议：第一，充分利用区域创编的单元学历案。以基于生活情境及解决实际问题开展真实性学习，同时也充分解决学校师资力量不足的问题。第二，聚焦关键性问题开展教学任务。通过关键性问题引导学生的学习与思考，避免师生互动的发散性，提高学习效率。第三，核心素养的落实有待进一步探索。计算思维是本课程核心素养的核心，如何设计有效的问题链是落实计算思维的前提条件。

本次教研活动以课例展示与专题讲座相结合的形式，为温江区小学信息科技教师提供了计算思维培养的实践范例与理论指导。冯建老师的《初识画笔》一课生动展现了任务驱动的教学策略，李开微老师的讲座则深度剖析了计算思维的核心要素与实施路径。在谢云霞教研员的引领下，未来，温江区信息科技学科将继续以研促教，推动计算思维与课堂教学的深度融合，助力学生数字化能力与创新素养的全面发展！（张红 通讯员 何桂荭）