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成都市玉林中学校长 邓铭 “主动”，在词典上的解释是：不待外力推动而行动。如若学生能够主动学习，那么他就成为了学习的主角，学习就定能够达到事半功倍的效果。 孩子的被动参与意识大多在幼年时期已经“培养”而成。我们常见中国的爷爷奶奶端着饭碗追着孩子喂饭的情景。真可怕啊，连生活都变成了被动参与，成为了别人的事情。 学习也是生活的一部分。如何让学生学会主动学习呢？我认为关键在于引导学生自觉学习和帮助学生学会自主学习。 引导学生自觉学习 什么叫做自觉呢？走在美国的校园里，时常可以看见一些孩子因为自己选择的选修科目较多，而抓紧课间的时间倚靠在校园的椅子上休息。美国学生除学习必修科目外，还会根据自己的爱好选择自己感兴趣的选修科目，根据自身实际情况安排自己的学习时间。因此，他们的毕业时间因人而异。没有班主任督促，惟有自己认识，自己决定，自己行动。遇到困难，他们会自己预约特定专业老师对他们进行帮助与指导。 兴趣决定动力。引导学生自觉学习的重点就在于使学生发自内心地喜欢学习。 首先，教育者应该不断自觉学习，主动地更新自己的观念及知识结构。知识丰富、拓展延伸的课堂势必吸引学生。苏霍姆林斯基认为：如果学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，学习就会成为你的学生的精神需要。教师专心于学习，热爱学习，就会起到“身教”的作用，身教胜于言教。良好的学习环境和氛围也容易创造融洽的师生关系。 其次，还应该让学生在课堂学习的过程中体会到有趣和有益。孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。集体教学的弊端在于教师不能兼顾各层次学生，难以因材施教，限制了学生个性，压抑了学生的积极性。例如在布置作业时，所有学生作业都一刀切之，那就会造成超越学生的知识水准和理解能力的作业学生无能力完成；程序化、随便化、简单化、重复化的作业学生放弃完成；内容太大、耗时太长、惩罚性太强的作业学生害怕完成。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：每一个年轻的心灵，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。教师在布置作业时可以抓住学生的兴趣点，用心良苦地设计学生自主作业，让学生由被动作业变为主动作业，从而达到自觉完成作业。教师可以激发他们的好奇心，布置多选性作业，使各层次学生都有主动选择的机会并各有所获；激发他们的求知欲，布置的作业着重考虑现有学生的实际情况并结合课堂目标，让各个层次的学生“跳一跳”都能摘到树上的果实。 帮助学生学会自主学习 当然，学生仅仅知道自觉学习的道理还不够，还应该知道怎样去学，也就是还应该具备自主学习的能力。 什么叫自主？自主即自己做主。学生的自主学习也需要教师智慧地帮助。被动学习的学生只有听候师者的指令，如若师者没有发出指令，那么他们将无所适从。 在新课程理念下,通过教学促进每一位学生的发展,使学生具备一定的主动参与学习的习惯和能力是教师的首要任务。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要引导学生学会自主学习，教师就应该树立以学生为主的意识。无论是备课、课堂组织还是课后评价等教学环节都应该重视学生的主体作用。 在备课时，教师应该改变只备教材为既备教材又备学生。备课时，教师深入研究学生，分析学生对将要学习的新知识的接受能力等学情，再以此为依据来安排每课的教学目标、教学重点和难点，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容。只有目的性、针对性、时效性强的备课，才能真正优化教学过程，才能真正促进学生的发展，帮助学生自主构建知识，学会自主学习。 主动学习课堂上的学生并不一定正襟危坐，他们的身体甚至可以呈现出比较随意的姿态，但是课堂上的回答、讨论、质疑的声音应该和这随意的姿态相互映衬。老师们微笑着在关键的时候点拨几句，引导几句。自主参与课堂的氛围就这样自然而然形成了，绝不刻意而为之。威廉 |
