乐山市实验幼儿园：玩具称重记

建构游戏为幼儿提供了持续探究、发展能力与积累经验的途径。在一次区域活动中，东宇在一条长木板的两端不断添加积木。被询问时，他回答：“我搭了一个‘称’，要称飞机的重量！知道了飞机有多重，才能知道它能坐多少个人。” 东宇的构想与实践，引发了中三班孩子们对 “称重” 的好奇，一场自主探索的 “称重” 游戏由此展开。

第一次称重，东宇将一个纸砖作为底座，上面平放了一块长木板，搭建起 “称”。他将飞机玩具和积木块放在木板上，对田麒林说：“麒林，再加一个标识在上面。” 麒林回应：“加一个货车。” 东宇接着提议：“再把盒子放在上面。” 他们持续在木板的一端添加材料。随着重量增加，“称” 逐渐失衡，最终倒塌。

这一过程体现了中班幼儿对 “称重” 概念的兴趣和初步理解。他们自发运用材料构建工具，尝试通过添加物品 “测量” 飞机重量，展现出主动探究精神。结构因失衡倒塌的 “失败”，成为了经验来源。

汲取初次尝试的经验，孩子们开始第二次 “称重” 探索。东宇选择一块更稳固的单元积木作为底座，将长木板平稳架在上面。倍倍将玩具飞机放置在木板一端。轩轩在另一端添加小积木块，并不断增加数量。

幼儿自发尝试控制变量，通过逐一添加精确寻找平衡点，将抽象的 “重量” 转化为具体的 6 块小积木，实现初步的量化表达。游戏过程中虽有冲突，但最终通过沟通调整达成目标，体现了社会性交往和协作解决问题的能力。

随着 “称重” 游戏的深入，中三班越来越多的孩子自发加入，寻找材料搭建自己的 “秤”，称量积木区的物品。为支持他们的发现和记录，积木区投放了简单的《称重表》，鼓励幼儿记录称量结果。

实验结束后，孩子们发现物品需放在左右两边相同的位置，位置不一样会产生倾斜。他们捕捉到影响测量准确性的关键变量 —— 重物悬挂的位置（力臂长度），并指出两边物品距离支点（中心点）不一致（一个在边缘力臂长，一个在中间力臂短），即使重量相同，也会导致不平衡，直观感知到 “力臂” 对平衡的影响。

随着 “称重” 经验的累积，中三班孩子们的探索发生质的变化。他们的游戏从最初的率性尝试，逐渐展现出对精确性的追求，称重前观察 “称” 是否平衡，称重时小心摆放物品位置，称重后及时记录结果。

这场源于幼儿自主游戏的 “称重” 探索，让他们在玩中学、做中悟，也体现出 “儿童是有能力的学习者”。作为教师，需提供丰富的材料、创设自由的环境、给予适时的支持，让孩子们在探究的道路上走得更远、更稳。孩子们在游戏中展现出的好奇心、创造力、合作精神，是教育的珍贵成果。