四川本土儿童文学作品的教学如何转化？磨子桥小学这场研讨活动给出答案

为深入挖掘四川省本土儿童文学的教育价值，探索整本书阅读教学新路径，2025年6月10日，“四川省本土儿童文学作品的教学转化暨整本书阅读研讨活动”在成都市磨子桥小学顺利开展。活动由四川省教育学会小学语文教学专业委员会主办，成都市武侯区教育科学发展研究院、成都大学师范学院课程与教学研究所承办，成都市磨子桥小学协办，吸引了众多教育界专家、一线教师及儿童文学创作者参与。活动以四川本土作家蒋林创作的《熊猫花花》导读课和《孩子，你终将长大：熊猫康吉的远行》分享课为载体，为本土儿童文学教学实践与整本书阅读推广提供新思路，助力提升语文教学质量与学生阅读素养。

活动嘉宾

蒋林，中国作家协会会员、巴金文学院签约作家、成都文学院签约作家

刘晓军，四川省教育科学研究院小学语文教研员、四川省特级教师

李海容，正高级教师、四川省特级教师、四川省人社厅专家服务团专家

谭梅，成都大学师范学院教授、文学博士、硕士生导师

王福萍，成都大学师范学院专任教师 研究领域为语文教学、汉语言与文化

许建华，成都大学师范学院教授、博士、硕士生导师

廖馨梅，成都市武侯区小学语文教研员、武侯区学科带头人

开幕式致辞

2025年6月10日上午，开幕式由成都市磨子桥小学教师柏鸿鹰主持，她介绍了来到现场的专家领导以及执教课例的优秀教师，热烈欢迎每一位参会代表的到来。

成都市磨子桥小学校长陶真刚致欢迎辞。陶校长回顾了过往活动所取得的优秀成果，表达了对探索儿童文学与教育教学的融合路径，助力学生阅读与本土文化传承的美好期待。

整本书阅读导读课

开幕式结束后，开展了“四川本土儿童文学作品的教学转化暨整本书阅读研讨”活动。

成都市磨子桥小学曾雪莲教师执教《熊猫花花》导读课，巧妙创设阅读情境，通过四川地图联想、熊猫知识抢答激发阅读期待，引导学生用大胆猜测、图文结合的方法感知熊猫形象。借助对比花花幼年与成年图片，结合“巴适”“摆龙门阵”等方言趣读互动，孩子们在“被抢食”场景分析中感受花花的乐天性格，更在熊猫文化与川人生活方式的联结中，体会浓浓的本土情怀，引得在场师生纷纷期待捧起书本，走进这场充满川味烟火气的熊猫成长之旅。

成都市磨子桥小学祝肖何教师执教的《孩子，你终将长大：熊猫康吉的远行》阅读分享课上，师生以康吉成长故事为纽带，开启本土儿童文学与自然生态的深度对话。课堂以“猜情节”导入，通过“康吉生活圈”分享、珍稀动植物游戏及川西风光视频，展现四川生态与地域文化；在交流康吉遇险成长等情节时，引导学生提炼“独立、坚强”等关键词，思辨“呵护与挫折”的成长意义。课程推荐的“熊猫成长系列”，将单本书阅读延伸至本土儿童文学的成长主题探索，让师生在故事中感受四川本土文化与生命成长的双重魅力。

文本阅读分享

《孩子，你终将长大：熊猫康吉的远行》一场关于成长与生态的诗意书写

成都大学师范学院学科（语文）专业研究生熊云霞分享阅读感悟时指出，《孩子，你终将长大：熊猫康吉的远行》作为我国首部以国家大熊猫公园为背景的自然文学小说，以野生大熊猫康吉独自寻找栖息地的历险为主线，展现其成长蜕变，关注生态文明教育，探索教育与儿童文学结合，呈现生物多样性保护成就。作品以熊猫为叙事核心，避免成人视角，将生态书写、成长主题与文学审美统一，通过“人物成长与教育价值的递进交织”“经典母题与成长主题的完美融合”“生命叙事与生态哲思的诗性书写”三方面，构建起勇气、智慧与尊严的成长体系，传递生命平等、万物共生的价值观，是兼具艺术性与教育意义的优秀儿童文学作品。

《熊猫花花》平凡生命的生态启示与成长力量

成都大学师范学院学科（语文）专业研究生杨蕾分享，《熊猫花花》的故事以真实大熊猫花花的成长为核心，展现儿童文学真善美的精神。花花虽有右腿外翻等身体缺陷，但其慢节奏成长、与饲养员及粉丝的情感互动，传递出接纳差异与跨物种共情的力量。花花从畏惧高度到征服枝干的成长，诠释“慢即是快”的生存哲学，其在群体中以退为进的智慧，彰显生命韧性。作为文化符号，花花家族的多样性体现大熊猫适应基因，人工繁育与野化放归的平衡展现人类生态保护角色，其“慢生活”理念为现代社会提供治愈，证明平凡生命的诗意能照亮世界，启示孩子在接纳缺陷中坚守生长节奏，在跨物种共情中探索人与自然的和解。

多方圆桌会谈

本次圆桌会谈以蒋林先生创作的熊猫主题作品《熊猫花花的故事》和《孩子，你终将长大：熊猫康吉的远行》为载体，聚焦本土儿童文学作品在教育中的应用，与会专家探讨了如何将儿童文学作品融入教学实践，以及如何通过整本书阅读教学提升学生的思辨能力和文学素养。会议强调了儿童文学在培养儿童对自然的敬畏、对成长的深刻理解以及对生命价值的思考方面的重要作用。

蒋林谈熊猫儿童文学创作

以文学之笔传递熊猫知识与成长力量  

中国作家协会会员、巴金文学院签约作家、成都文学院签约作家蒋林分享了以熊猫为对象开展儿童文学创作的缘由与思考。他表示因自身对熊猫的喜爱，加之意识到四川作者在熊猫题材文学创作上的责任，且过往以文学方式表达熊猫的作品较少，便萌生创作想法。2017年借单位创办大熊猫杂志之机，他深入接触熊猫界，系统学习熊猫的历史文化、生物习性等知识后，开始创作。其作品如《熊猫花花》《孩子，你终将长大：熊猫康吉的远行》，注重将知识性与文学性结合，前者在书末用万余字介绍熊猫知识，后者结合熊猫独居等生物习性，以艺术化创作展现熊猫成长与人类成长的共鸣，既保证内容真实，又通过合理艺术加工给孩子成长以鼓舞。

刘晓军谈儿童文学创作中文学与科学的结

平衡生活真实与艺术真实

语文教研员、四川省特级教师、成都市作家协会儿童文学委员会委员刘晓军认为此问题本质是生活真实与艺术真实的关系，二者间存在不造成常识困扰的模糊地带，具体把握取决于作家个性。他以蒋林的熊猫题材作品为例，称其笔法温润，充满人文情怀，这种风格更能体现儿童文学应回归真实的本质，即生活真实与艺术真实达成均衡。他还表示未来可能就此写论文，将蒋林的作品与其他类似作品对比，寻找最适合孩子的独特风景，同时提出想探讨文学主题和主题的区别与联系。

教学专家李海容谈整本书阅读教学

导读课与分享课的关键要点

正高级教师、四川省特级教师、四川省人社厅专家服务团专家、四川省首届中小学教书育人名师李海容在活动中围绕整本书阅读教学的“三位一体”设计逻辑，解析了导读课与分享课的课型特点。她以《熊猫花花》等作品为例，指出导读课的核心功能是“激趣、导法、定计划”：通过多元方式激发阅读兴趣，如利用图文结合、边读边猜等策略传授针对性阅读方法，并制定共读节奏。而分享课则应让学生成为主体，老师退居幕后，引导学生从文本内容出发，分享对人物、情节的个性化理解，最终实现与自我生活的连接，如从熊猫康吉的成长中获得面对挫折的启示。她强调，整本书阅读的意义在于让学生通过书本陪伴实现心灵成长，教师需以精妙问题撬动思维，助力学生“走进书中、走出文本、走向自我”。

王福萍谈儿童文学中思辨能力培养

从文本到实践的多维路径

成都大学师范学院专任教师王福萍就儿童文学如何培养学生思辨能力指出，首先要挖掘文本中的思辨契机，如从《熊猫花花》中“快与慢”的性格设定引申到现实生活节奏的思考，或通过朱老师分享课上“呵护与磨练对成长的作用”等话题激发思辨。其次，优化问题设计，通过选择性问题（如“康吉的远行是莽撞还是勇敢”）、假设性问题（如“若康吉未远行会怎样”）及伦理性问题（如“动物保护区是保护还是限制”）撬动批判性思维。此外，运用互动策略使思辨具象化，借助“观点多元性”“证据关联性”等维度的思辨素养量表进行量化评价，或组织“熊猫是否应回归野外”等主题辩论、角色扮演活动，在实证与交锋中培养学生的文本分析能力与批判性思维。

谭梅谈动物小说教育元素发掘

普适价值与独特内涵的双重关照  

成都大学师范学院教授、文学博士、硕士生导师、成都大学师范学院课程与教学研究所所长谭梅就动物小说如何发掘教育元素回应称，动物小说的教育价值可分为普适与独特两个层面：普适层面包括生态道德、博物知识及勇气磨练等精神价值；独特层面需结合具体作品，如《熊猫花花》中“快与慢”体现的钝感力培养，《熊猫康吉的远行》中孤独描写对儿童主体性建构的意义。她强调，优秀动物小说背后是作家对当代儿童成长问题的反思，如幸福家庭中儿童的成长动力，以及对童年生命、精神、文化价值的探索。针对“主题与母题”的区别，她指出优秀作家会打破二者界限，其创作实践正不断丰富儿童文学的主题内涵，而教育者应在把握普适价值的基础上，深挖作品独特的教育启示。

在教育改革聚焦核心素养、语文教学强调整本书阅读能力培养的背景下，活动以蒋林创作的《熊猫花花》和《孩子，你终将长大：熊猫康吉的远行》为载体，通过课例展示将四川方言、川西生态等本土文化融入整本书阅读教学，达成“感受四川文化魅力、培养整体阅读思维”目标，探索出“情境创设——文化浸润——思辨感悟”实践路径，为本土儿童文学与整本书阅读融合提供范例。活动凝聚多方力量，形成“以文化人、以读促思”共识，未来将持续释放本土儿童文学在整本书阅读教学中的育人价值，助力学生提升素养、实现地域文化创新性传承。（黄小林 通讯员 贺杰）