张国云：春风风人，夏雨雨人

 春风风人，夏雨雨人
--行进在“求实”教育的路上

成都市田家炳中学 张国云

    学校文化是一种形态，体现在生命个体或团队内在和外显的表征。一般来说，文化结构分为物质层面、制度层面、精神层面。我们认为，学校文化更多的体现在精神层面。田中的文化更为明显的体现在办学理念、办学策略、办学成绩的“求实务实”。田中“实”文化的精神引领着田中人的核心价值述求：师生生命样态真实的变化，即文化引领下并着眼于“人”的发展，生命个体与团队内在价值的提升和外显办学品位的提高。田中近十年来的发展正是基于“实”文化的继承与发展，我们一直在“求实”教育的路上追寻与奔跑。

    一、田中“实”文化的核心述求体现在精神文化上

    “当你把学校教给你的一切都忘掉之后，剩下来的才是教育。” （爱因斯坦）这“剩下来的”往往是学校独有的文化。

    （一）办学历史传统印痕着“实”的文化

    梳理我校办学历史传统无不印痕着“实”的文化，历届校级领导班子与教师传递着“实”的接力棒从过去通达未来。2003年，我校挂牌更名为“成都市田家炳中学”。田家炳先生的道德思想、高尚人格也深深地影响着全校师生，他所倡导的“宁可实而不华，不可华而不实”的精神滋养着每一个田中人，面对并不优质的生源，田中人秉承田老先生求真务实的精神，用智慧、爱心、行动实现了学校跨越式的发展，也彰显了锦江教育“五精”教育追求之“精实”的品质内涵。现任领导班子在局领导的引领和专家学者的帮助下，对学校的文化进行了梳理与总结，田中的精神与文化包含三层含义：（1）作为办学品质的“实”，即朴实、踏实、务实；（2）作为师生的能力的“实”，即实学、实用、实慧；（3）作为育人行动的“实”，即实在、实际和实效。实际是学校工作的基础与出发点，实在是学校工作过程的态度与关键，实效是我们努力追求的结果与目标。

    (二)办学理念彰显着“实”的文化

    综观田中发展史，田中人始终秉持着一种穿越历史、通达未来的审慎智慧，在宁静与自由之中，努力给学生创设最适宜的教育，逐渐形成了“履仁崇智，明德卓行”的办学理念，以此来引领师生培育“仁”的情怀，履行“仁”的操守，养成“仁”的智慧，彰显“仁”的德性，追求“实德”的教育；在“履仁、崇智、明德”的基本要求下，突出“卓行”教育，即追求“实用”的教育，突出行动的地位，强调知行合一，落实在“行”字上。让学生在成人的旅途中“重德崇智、和谐共进、体验生长”。

    (三)培养目标渗透着“实”的文化

    “养仁爱之心，塑智慧人生”是我校的培养目标。我们追求的是为学生成为“仁者、智者、强者”而奠基，把学生培养为“有实学、能实用、做实事、做真人”的优秀人才。

    二、田中“实”文化是一种行为文化（实践文化）

    在“履仁崇智，明德卓行”的办学理念引领下，学校始终秉持着一种脚踏实地的精神，在内部管理方面、育人策略与质量提升方面去践行“实”文化，因此我校的“实”文化除了体现团队的核心价值述求外，更多地是田中所特有的行为文化的彰显，或者说就是执行力文化的落实。

    （一）管理团队务实求真，群策群力，人心凝聚。

    1、“追求卓越”的价值选择。
    把学校发展当作事业来做，把学校事业当作价值选择，用勤勉和智慧在成都田中实现自己的价值追求，这些思想理念浸润着学校群体的教育教学行为，以这样一种精神力量、一种文化氛围、一种理性目标熏陶着学校的群体成员。

    2、“教师第一”的管理策略。
    只有当学校的发展和教师的发展和谐统一时，教师才会在工作中始终投入极大的热情。从校长至年级组长、教研组长都深深地懂得给教师一点空间，就是给自己留下余地。因为只有当学校的想法内化为教师们自觉行为，学校的管理才是有效的。

    （二）教师队伍精耕细作，爱心播撒。

    1、内心标准提升，团结协作增强。
    高考一届又一届的突破，让老师们深切感受到了“把不可能变成可能，把可能变成绝对”的强大力量。他们的内心标准是每一个学生都有发展的可能，每一个学生都能成为学校的增长点。他们团结协作，用爱心和智慧点亮学生求知的欲望，成就田中人的梦想。

    2、发展平台更高，教学效力更优。
    学校用激情与理性成就学校的理想，当“省级校风示范校”“省级实验教学示范校”等荣誉接踵而至，当以全省唯一一所“没有头衔的省级示范性普通高中”成为全省28所省级普高新课程改革样本校，当高中计划全部纳入省级以上示范性高中批次，这一切，无疑使得教师的发展站在了更高的平台上。因此，教师有了新的发展，更加注重乐教、善教、智慧地教。

    （三）德育工作健全育人体系，回归教育本真，育人目标、过程强调“实在”与“实效”
    德育体系目标以人的生长规律为基点，并结合我校学生的实际和育人文化建构总目标与子目标；育人过程注重形式与内容的结合，力求德育工作科研化、德育活动课程化，讲求“实在”与“实效”。

    1、以仁育仁，以仁亲仁——德育科研项目引领教师明确田中价值取向
    （1）用校园文化涵养“实”文化。除了学校校园文化建设紧扣“实”文化之外，年级文化氛围、班级文化氛围均结合年级、班级实际，力求营造一个具有年级风格、班级特色的学校德育氛围。
    （2）用德育科研引领德育。近年来，学校先后完成了中央教科所子课题《中学生诚信品德状况调查与对策研究》、省电教馆的子课题《家校有效联系的研究》（分获中国教育学会三等奖和中央电教馆一等奖）。现已申报省级课题《综合实践活动课程实施过程中的问题和对策的研究》。通过课题项目的研究，力求理论培训与案例分析相结合，使教师在专业素养方面得到提升；也使田中的价值取向更加明晰，更加了解并掌握学生生命的追求。
    （3）加强班主任专业化队伍建设。学校创建了多层次的交流平台，先后组织班主任外出观摩学习，提升理念；举办各级各类讲座及观影、读书活动，名师引领，专题培训；利用班主任会组织交流研讨、提升境界。例如：青年班主任培训、班主任能力大赛、班主任职业规划等。2010-2016学年度我校德育论文获奖近40余篇，继秦玉芳、钮瑾、谢玉军老师分获市高、初中班会赛课一等奖后，2012年张平老师、2015年谢玉军老师在参加市班会课比赛获一等奖，都充分展现了教师们的智慧与思考。

    2、以智启智，以智强智——在学科教学中渗透德育

    如四川大学博士工作站开设了理科班的历史教学双语课，我们将研究性学习的方法应用于学生综合实践活动中，在丰富多彩的课外实践活动中，陶冶学生情操，健全学生人格。

    3、以行显行，以行促智——在活动体验中强化德育

    （1）开发德育课程，德育课程校本化。如诚信教育课程、学生社团活动类课程。我校将30多个社团纳入选修课程之中，一方面保护学生自发参与社团的积极性，另一方面，通过指导老师和社长有计划的开展社团活动，让学生在参与活动的过程中，学有所获。（如高2004级学生高瑞沣著《建党伟业》，艺体社团成绩也很喜人——郭晶成长为川台节目主持人、体艺高考成绩优秀、体艺赛事成绩骄人等）

    （2）以学生成长为本，德育活动课程化、序列化。
A：主题教育类课程：男生节（文明主题）、女生节（优雅主题）、体育节（强身主题）、艺术节（青春主题）、入学教育（规则主题）、成人仪式（责任主题）、重大节庆活动（感恩主题）、社会实践（使命主题）、田中讲坛（励志主题）等活动进行充分的设计与策划，突出教育的主题。 如国防教育活动，我们有意识的将国防教育活动与入学教育相融合，通过国防教育训练活动提升学生的意志品质，同时将规则意识、责任意识与入学教育紧密结合，让田中学生以一种饱满的精神状态踏上新的征程。
B: 年级班会序列化。

    （3）着力提升和拓展工作方式或模式。
将传统的文明礼仪类活动、体育运动类活动以女生文化节、男生文化节等新颖的形式呈现在学生面前；积极邀请社会成功人士，如新东方创始人俞敏洪先生、四川电视台知名主持人海光老师、国学专家周吉芬老师，为学生带来精彩讲座。通过品质化的德育活动，实现在活动中强调“润、厚、养、融”理念的目的。

    4、以行促行，以评促行—榜样行为示范、激励机制促进生命样态的正态发展

    （1）探索并完善新型教育形势下的班级评估体系，充实德育体系，力求班级特色“一班一品”。

    （2）结合新课程改革中对学生的综合素质评价，力求创建适合我校学情的评价体系。运用好学分制，规范学生综合社会实践活动的开展，体验生成良好德行；运用好学生的自评、他评，使学生能逐步自省、自律；运用好家长、社区的评价，形成家校社区互动，进一步促成学生的生命样态的转变。

    5、“三方”教育资源整合，促进学生“实效”性的发展

    如：社区志愿者服务，走进社区等。

    （四）教学工作重心在课程，落实关键在课堂
    作为高中课程省级样本校，成都田中努力探索田家炳中学的办学模式，加大学校“三实”课堂教学模式的研究，助推学校的可持续发展力。

    1、建构并完善校本“四实”课程

    四种课程具体包含：方法课程、能力课程、智慧课程和德行课程。各类课程间相互融合，以学生真实发展为核心，为学生未来发展奠定基础。

    2、项目推进“三实”课堂
    以国家社科基金重点科研项目《未来教育新特征》的研究作为课堂改革的重要推手，立足于学生实际，重在课堂教学的过程落实，从而提升课堂教学效益和学生的发展。
    以“点”切入。首先在学科课程中建构“三实课堂”提升学生学力的教学策略研究。如在语文、英语、政治、历史、地理等人文学科教学中建构三实课堂，提升学生自主、合作、探究与创造能力，发散思维能力，提取和处理关键信息的概括能力的策略研究；在数学、物理、化学、生物等自然学科教学中建构三实课堂，提升学生自主、合作、探究与创造能力，问题解决能力的策略研究；在研究性学习活动中培养学生自主、合作、探究与创造能力的策略研究。
    “立体”架构。在学科实施基础上，在德育课程中建构“三实课堂”提升学生内驱力、自信力的策略研究。构建、完善德育课程体系，提升学生学力；社团活动课中提升学生学力的策略研究；班会活动课中提升学生学力的策略研究。
    “迁移”生成。逐渐生成在学科中渗透德育的自觉行为，构建更加适合学校学生成长的德育体系，以德育保障思想的高度自悟，以体验培养学生良好的习惯，提高学生的人生目标，提升学生的生命样态，最终提高学生学习力。