（教师荐书）华阳实验小学徐敏

    自1997年参加工作以来，一直担任语文教师，班主任及辅导员工作，所教班级班风纯，学风正，学生行为习惯良好，教学成绩连年优秀。班级活动丰富多彩，多次被天府新区、双流县、华阳街道、学校各级评为优秀班集体、雏鹰中队、示范中队；本人也多次被评为天府新区、双流县、华阳街道、学校各级优秀教师、优秀辅导员、优秀班主任。参加学校、片区、县学科教学大比武获得一等奖。曾承担成都市、县级、片区、学校公开课、研讨课等。撰写的论文多次获国家级、省、市、县级奖，指导的学生多次获得国家级、省、市、县级奖，多名学生的习作在《作文精选》上发表。

    作为一个语文老师，我喜欢读书，我深深感到，读书是一个可以独自培植幸福的习惯——土壤、阳光、水分都来自于美好的书籍。一个人能够潜心读书，的确是一件很幸福、很享受的事情，她可以让你的精神飞翔起来，更可以使我们的灵魂得以在最富营养的乐土中绽放。阅读开启心智，阅读才能让教师厚积博发。我深感：作为一名语文教师，如果自身的文化素养不高，知识不丰富，课堂驾驭能力就不高。老师只有通过广泛阅读，在自己身上“沉淀”一些东西，才能把这些“沉淀”慢慢的传授给孩子。

    开卷有益，闲暇时读一本好书，添一份雅趣，长一份才智，享一份快乐。对于喜欢读书的人来说，阅读实在是一种精神享受，这种享受不是人人都能够体会的。古人云：“诗书悦心”想必就是这个道理。一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。以书为友，学会在阅读中经营生活。现在，茶余饭后，一本好书，对于我来说就是一段美好的时光。无论是“曲水流觞”的风雅，还是“月上柳梢头，人约黄昏后”的浪漫，抑或是“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡”的豪情，都能带给我一份快乐，一种感动。我读书，我快乐！

    不知从何时起，我最爱做的一件事就是静静的读书，手边有杯清茶更好。静静地，没有人催促你，陶醉在书本的香气和阳光下。不管去哪儿，包里总有一本在读的书，是寻求某种安全感吧，在等待的时候，哪怕只读了两页，等候的阴郁心情也会一扫而光。

    从小我就对书有着一种特别的情缘。记得儿时，在乡间上学，能读到的书不多。因为父亲是老师，时常能给我带回几本连环画之类的小人书，那种黑白分明装帧极为简单的书，用纸也特别的粗糙。然而即使那样的不讲究，但在那时谁要是有这么几本小人书，那都算得上是件可炫耀的事了。巴掌大的书，文字不多，但一幅幅扣人心弦的画面，放电影似的展现在眼前，恰好将懵懵懂懂的我引向书海。《水浒传》、《西游记》《说岳全传》等都是从这些小人书开始的。

    上初中的那几年，功课特别的紧，我和所有同学一样，为了升学，天天泡在在教科书里面，没有了更多看课外书的时间。加上另一个重要的原因是，当时老师极力反对学生看“闲书”，因为那些都不是考试的内容。因此即使哪个同学有课外书，喜欢看，那都要偷偷地进行，真的有点像做了错事怕被人发现一般。偶尔也偷偷地读一两本琼瑶的言情小说，金庸的武侠小说。师范的三年是书一直陪伴着我，让我度过了一个个漫长而又有意义的日子。除了每天要上的文化课和需要练习的书法及普通话外以及音、体、美等艺术课，我常常抱着一本书在校园苍翠的古柏树下贪婪地阅读，常常一个人坐在教室的窗子边边看边想，也常常躲在寝室的床上听着音乐读着书，自在、惬意伴我左右。然而那时的读书给了我少年的心更多的是一份淡定，一份理智，使它不再躁动，不再狂热。在那段岁月里，我读了苏联作家尼古拉•奥斯特洛夫斯基所著的长篇小说《钢铁是怎样炼成的》的，读了巴金先生的《家》、《春》、《秋》，读了罗曼罗兰的《约翰克里斯多夫》，读了鲁迅的《狂人日记》，读了诗人艾青的《艾青诗选》，读了郁达夫的小说《沉沦》读了余秋雨的《文化苦旅》等等。丰厚的文化气息滋养着我那颗饥渴的心，读书不仅丰富了我的见识，也提高了我对文学的鉴赏力。也是从那时，我开始了提升学历的汉语言文学的大专自学考试。后来我有参加了汉语言文学本科的自学考试。凡事《现代文学作品选》、《古代文学作品选》、《外国文学作品选》等书里涉及到的名著我基本上都找来读过。这无疑丰富了我的教学语言，在我的语文课上经常能旁征博引。我沉浸在书中，享受着不同的书籍给予我的营养，我得感谢于我“身边”的那些智者圣贤，他们的故事以及给我的启示就像一盏盏明灯指引着我正走向一条光明、宽阔的人生路。

    初登讲台时的我，虽然有着极高的工作热情，但因缺少工作经验，还是感觉自己的教学单薄而不“厚重”。如何快速地改变这样的一种现状呢，成了我当时一直思考的问题。于是我开始一次次听老教师的课，听他们给我讲他们的教学经验。这样以来，我的确掌握了不少教学的技巧。但仍然有很多的问题我仍然不明白，于是，我决定向教育教学方面的书籍进攻：各种教育杂志如《小学语文教师》、《小学语文教学设计》等，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，《新课程名师课堂实录》、《教师的专业化成长之路》、《小学课堂管理》等专业书籍都成了我的最爱。我爱不释手，如获至宝。专业化书籍报刊，开启了我的教育智慧，提高了我的教学水平，让我的教学变得游刃有余。

    我相信榜样的力量是无穷的，在我的带动下，我的班级读书风气非常浓厚。我时常利用午休时间为学生朗读故事，推荐好书，和学生相互借阅书籍等。我的班级还开展了丰富多彩的读书活动：1、课前好书推荐，每天上语文课前请四个孩子，拿上课外书到讲台上为全班同学进行好书推荐。2、办读书小报，梳理自己的阅读史，并全班交流，大家取长补短、相互学习。3、开展群文阅读。4、制作格言书签。书签是穿行于书中的精灵，它在给我们带来方便的同时，时刻提醒我们要勤于读书。 新学期伊始，我们搬进了新的教室。 为打造书香班级，营造班级读书氛围，激发同学们的读书热情，丰富孩子们的校园生活，我在班上开展了制作一枚书签并设计我们的读书格言。5、学生图书漂流活动。6、开展师生共读，亲子共读活动。7、每月开展一次读书交流会。8、利用队会活动组织学生排演课本剧。9、开展小组日记活动。我把班上的孩子分成八个小组，开展小组日记活动。每个小组孩子自己给日记取名字，设计封面，每天每个孩子轮流写日记。无论长短，但要求记录真人、真是、抒发真感情。我每天评改，通过日记和孩子交流，孩子们也通过日记相互交流，并且根据孩子们得到的星星评奖，对于一二名的小组进行奖励。第一次评比第一名是可可那一个小组的八个小朋友，每人奖励一支钢笔；第二名是思琪那个小组的九个小朋友，每人奖励一个笔记本。得到奖励的小组孩子意气风发，自豪开心全写在脸上；而没有得到奖励的小组则跃跃欲试，羡慕之情溢于言表。10、开展“阅读银行”活动。活动要求及奖励办法：

    （1）读像《柳林风声》、《最后一头战象》这样整本的书。

    （2）读完后认真填写一张“阅读存折”家长签字确认认真阅读了，得到一颗“星星”；积累十颗星星得到一张心愿卡，请家长满足孩子一个合理的愿望。比如：吃一顿牛排、买一支钢笔、去一次梦幻岛……

    （3）积满十颗小星星，可以换取一朵小红花，积满五朵小花的孩子可以得到一张班级心愿卡。老师可以满足孩子一个合理的愿望，比如：教师给学生的家长打表扬电话；使用彩色粉笔；给图书管理员做帮手；邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐；按自己的意愿换座位；跟老师共进午餐；在游戏中做主持人；读书给低年级的学生听……在班上和孩子们沟通，孩子们非常积极踊跃，非常的开心。打铁趁热，我及时通过班级QQ群和飞信请家长和孩子好好沟通、认真督促、积极鼓励孩子海量阅读；也提倡家长大声地读书给孩子听！希望通过活动，让孩子养成阅读习惯，爱上阅读；让我的语文教学、作文教学轻松起来；同时让孩子与书为友受益今生！

    ……

    我深深感到：作为一名教师，我的职业要求我广泛阅读。正如窦桂梅老师所说“一个人的最佳状态应该是一种‘随时’状态。不读书，无以教；不读书，无以言。”我们要在阅读中经营生活，与书成为朋友。现在，读书成了我的习惯。我觉得，这是一个可以独自培植幸福的习惯——土壤、阳光、水分都来自于美好的书籍。一个人能够潜心读书，的确是一件很幸福、很享受的事情，她可以让你的精神飞翔起来，更可以使我们的灵魂得以在最富营养的乐土中绽放。阅读开启心智，阅读才能让教师厚积博发。如果我们只是功利地去读书的话，收获的往往是无知和肤浅。如果把读书当成一种快乐，一种生活，收获却总是很多很多。我觉得：静下心来真真正正地读书越多，越感到腹中空虚，越感到自己需要学习的东西太多。陶继新老师说：“读书不单单是知识层面的，而是和灵魂维系在一起的，读书可以使你一生幸福。”没有书作伴 ，教育容易让人心灵结茧和蒙尘。通过读书，训练自己的性格和能力，贫瘠的终将走向富饶；枯憔的也会日渐充盈。同时，读书是增加人生宽度和厚度的最好方式。与名著相约，与经典碰撞，每一次经历，也许是辛苦的，每一次坚持，也许是需要毅力的，但经历过、坚持过来的体验，却是他人无法体会的。成长也好，发展也罢，都需要不断地学习。只有这样，作为一名教师，我们才能用智慧教出趣味，用新观念育出不同的人才，快乐地生活，智慧地工作，真正做一个享受教育的阳光教师！

推荐书目：《玫瑰与教育》《让孩子踏上阅读的快车道》《心平气和的一年级》

推荐书籍1：《玫瑰与教育》

    刚看到《玫瑰与教育》这个书名就让我很动心，一个教师能把象征浪漫的玫瑰和正统的教育放在一起写一本书，就能看出作者对教育事业本身的热爱与珍视。读后恍然大悟：原来玫瑰是窦桂梅老师的网名，是“桂梅”颠倒过来的同音“玫瑰”。 “玫瑰”二字，使我联想起了窦老师的华丽。我说的这个华丽，不是她的外在表现，而是切切实实的丰富。她的书我读过几本，她的课我也有幸听过几节，每一次，我都是以仰望的姿态，站在远处欣赏。《玫瑰与教育》这本书以一个过来者的身份讲述自己的成长之路。全书共有四辑：第一辑写了作者的教学反思；第二辑主要写了作者在语文教学的所做、所想；第三辑日本的教育管窥，写了作者到日本参观的所见、所感；第四辑写了作者博览群书的读后感。这本书记录着窦老师教育生命一次次花开的轨迹，为学生创设了广阔的心灵和精神空间，同时以情动人，那些娓娓道来的文字，缓缓流淌出的是慈母对女儿的疼爱；老师对学生的关爱；领导对下属的期待；智者对朋友的友爱。在听说读写的背后，窦老师教我们如何做一个心态阳光的老师，如何做一个有专业尊严的老师，如何做一个有自己教学风格的老师。要求我们善于自我“浇灌”，不管什么花，什么草，我们也一样可以激情绽放，留一缕芬芳于人间！读完此书，让我感受到了名师光环背后执着的追求和心血的付出！从窦老师的文字里我更体会到她了对教育的热忱和执着。令我触动最大的有以下几点：

    一、热爱教育，永葆激情。

    每个人的成功，都与他对自己的工作充满了热爱与激情有密切的关系，“热爱”、“激情”永远都是“成功”不可或缺的因素。通过《玫瑰与教 育》让我感受到：窦桂梅，就是一个对工作充满热爱与激情的人。窦桂梅正是用自己的热爱、激情及不懈的追求，感染、激励着身边的每一个人，用成绩证明了自己，成就了自己。爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远的超过了责任感。”一个人不论从事什么行业，首先必须热爱自己的职业。只有这样他才会全心全意的投入。而热爱自己职业的动力在于能在工作中得到快乐。而激情则是一种状态，是一种心态。由于每个人的性格不同，激情的外显也不尽相同。有的深沉、有的奔放、有的小桥流水、有的热情激荡。但有一点是共同的：只有以生命中习以为常的情感感动自己，再用自己的率真、坦诚、热情……打动学生，我们的激情才会自然流泻、水到渠成。总之， 热爱和激情，是穿越寒冬绽放在枝头的那抹新绿；热爱和激情，是走过泥泞遗留在身后的那行足迹。满怀着热爱与激情去投入工作，就会很容易感受到工作的乐趣，反过来，工作的乐趣又激发出新的激情。

    二、广泛阅读，积淀学养。

    “读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远；读书，让我们在有限的时间内，实现自身的无限。因而，读书，是我心灵的振翅；读书，是我精神的呼吸。”这是窦桂梅老师在《让我飞翔的是书》中的感触。的确，每每阅读，感觉总有一股新的力量注入我的身心。渐渐的，我便驾着读书之舟，追逐那纯粹的快乐，试图驶向广阔的海洋……现在，读书成了我的习惯。我深深感到，这是一个可以独自培植幸福的习惯——土壤、阳光、水分都来自于美好的书籍。一个人能够潜心读书，的确是一件很幸福、很享受的事情，她可以让你的精神飞翔起来，更可以使我们的灵魂得以在最富营养的乐土中绽放。阅读开启心智，阅读才能让教师厚积博发。我深感：作为一名语文教师，如果自身的文化素养不高，知识不丰富，课堂驾驭能力就不高。老师只有通过广泛阅读，在自己身上“沉淀”一些东西，才能把这些“沉淀”慢慢的传授给孩子。如果我们只是功利地去读书的话，收获的往往是无知和肤浅。如果把读书当成一种快乐，一种生活，收获却总是很多很多。窦老师立足当下，着眼一生，无论如何也要挤时间读书，所以才让我们在《玫瑰与教育》的第四辑在白纸黑字的沃野上，读到了她那么多见解深刻而独到的读书感悟。我觉得：静下心来真真正正地读书越多，越感到腹中空虚，越感到自己需要学习的东西太多。陶继新老师说：“读书不单单是知识层面的，而是和灵魂维系在一起的，读书可以使你一生幸福。”没有书作伴 ，教育容易让人心灵结茧和蒙尘。让我们读书吧！通过读书，训练自己的性格和能力，贫瘠的终将走向富饶；枯憔的也会日渐充盈。只有这样，我们才能用智慧教出趣味，用新观念育出不同的人才，快乐地生活，智慧地工作，真正做一个享受教育的阳光教师！

    三、静对世态，内省致远。

    《生命因感恩而美丽》对我的触动很大，教师还要保持阳光心态，这样，我们才有资格带领一群天真无邪的学生快乐成长。也许由于工作和生活的压力太大，销蚀了温暖的平静；也许我们觉得今天优裕的生活来得容易，总觉得一切理所当然。但当我心存感激时，就会发现生活是那么美好，琐碎的小事也会被感动。你真诚，世界也跟着你真诚；你直率，世界也跟着你直率；你微笑，世界也跟着你微笑。我们要有良好的心态，静对世态，有一颗平和的心和一份超越世俗的恬静。以澄澈之心求洒脱之态，于琐事外求自由宁静。心有多宽，路有多宽。

    在《玫瑰与教育》这本书中，我感受到真实的教育和星空的灿烂。我沐浴在“玫瑰”清新婉约的文风里，感受着“玫瑰”繁富精到的旁征博引，品味着“玫瑰”漂亮精致的文字，幸福着“玫瑰”“幸福的感觉”，“沉醉不知归处”成了自己最好的选择。

推荐书籍2：《让孩子踏上阅读的快车道》

    知道韩兴娥老师，是无意间在当当网上淘书时看到她的《让孩子踏上阅读的快车道》这本书得简介——“两周教完一本教材……”她敢于向传统语文教学模式开刀的做法引起了我的好奇。毫不犹豫的买下，细细品读，读了顿觉耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的语文教师，多年来进行 “课内海量阅读”的实验，将课内外阅读联合在一体，大幅度提升学生的阅读兴趣和课堂阅读效率 ，神奇但是却又那么真实地存在着。阅读中品味，在不断的反思，一页一页、一个章节一个章节便如甘甜的清泉涓涓注入心田。再次感受到读书是一种享受，是一种心灵的震撼。

    “阅读是学生获得幸福的基础。喜欢学习的孩子在学校里会感到幸福，而讨厌学习 的孩子在学校里就会痛苦。从小学到高中毕业，不论能不能上大学，这十多年的 学校生活是大部分孩子都要经历的，不爱学习的孩子如何忍受这漫长的岁月？所以，语文老师的首要责任是让孩子喜欢阅读。 ”韩老师正是引导学生踏上了阅读这条路，使学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”了起来，孩子们成为了天文地理无所不知、无所不晓得“小博士”。韩老师的方法看似简单，其实大巧若拙，为我们老师和家长提供了一整套看得见、摸得着的阅读指导法。

    韩兴娥老师的海量阅读实验给了我很多有益的启示。我们都知道阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有高耸的塔尖。韩老师的海量阅读离不开低年级时的大量高效识字。二年级已经完成了整个小学的文字储备。有了这个做基础，就为阅读扫清了文字的障碍。韩老师能用两周的时间学完一本教材，为海量阅读的实施提供了充足的时间保障。欣赏韩老师的几大做法：

    删繁就简：平时很少让学生把时间用在完成各种习题上，而是腾出更多的时间让学生海量阅读，用语文课上的时间让学生静心静意地读书，享受轻松和谐的气场，让他们浸入其中去享受阅读之美。

    不求甚解：文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，一开始没有必要强求“一步到位”精准理解。阅读中，没有必要去多去讲解词语的意思，也没有必要去深入分析文章的微言大义，而是应该让学生在海量阅读中去自己体悟，“悟”出来的东西，学生可能不能解释准确，但对意思却能了然于心，并能恰当自如运用，我们的梦想应该是通过大量阅读让学生实现“读书破万卷，下笔如有神”的飞跃。其实早在我刚开始从事语文教学时，我就觉得孩子对文字的理解那是有阶段的，还有每个人对文字的理解也是不一样的，可是那时却要有统一的答案，但一直不知道怎样去解决，读了此书，让我明白了积累远远大于教师给孩子牵强的理解!

    “读”才是硬道理。韩老师的课堂，没有激情澎湃的讲解，也没有诗一般的语言，但她的学生却能引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。韩老师朴实的语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的“精讲”，让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。而真正的语文教学“读”才是硬道理。记着：课内、海量、阅读；记着：花样读、花样背；记着：多读少讲，还课堂书声琅琅；记着：一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。不再观望，不再“临渊羡鱼”。在低年级主要是强化朗读训练，淡化理解，以熟读为教学目标。学生在课堂上进行充分的朗读，使书面文字变成头脑中的形象，能唤起学生的想象，激发强烈的情感，加深对内容的理解。老师的朗读，要做到字正腔圆，绘声绘色。所以，我们要带着学生们声情并茂地朗读，孩子善于模仿，老师的神态、语气都成为模仿的对象。“读”是“入乎其内”，汲取养分，净化心灵，厚实底蕴，“写”是“出乎其外”。只有“两者”兼备，我们才会真正成为终生的学习者、独到的思想者、快乐的创新者和不倦的实践者，才能更快更好地发展自己，才能离成功越来越近。

    佩服韩老师的敬业精神，为了给一年级的孩子们准备课外读本，整整一个暑假都在忙着找适合的书籍，忙着自己编写教材，忙着印刷；为了和孩子们一起学习《论语》，自己利用假期通读《论语》《说文解字》，查找一系列与《论语》有关的资料熟记于心，做好充足的准备；为了在低年级扫清文字障碍，韩老师坚持认字日日清的办法，争取不让一个孩子掉队……

    掩卷沉思：海量阅读，真的是人人可为，人人能为吗？：“海量阅读”的教学理念，需要教师全身心地为教育教学、为孩子的点滴成长倾其所有，以这样的精神，才能感召来家长的无限情感投入。对照韩老师的教育细节，理念及方法是可学的，但是她的这种对语文教育教学的执着和敬业精神能搬迁过来吗？所以学习韩老师实现课内海量阅读，需要对自己提出更高的要求。需要我叩问自己：我爱阅读吗？我爱语文吗？我能在任何时候都能做到“学生第一”吗？我能在面对诸多应试问题时都能做到气定神闲，“读”占鳌头吗？我能做到为了“读”出质量，想方设法，扬长避短，勤学不辍吗？如果我们的回答是肯定的，我想我们将迎来我们自己语文教学的春天！花开烂漫，万紫千红！行走在教育的路上，让我们多一份执着，少一份抱怨。为孩子的发展做出最大的努力。我始终认为：没有阅读的人生是残缺的人生，学会了读书，就学会了阅读人生!多希望我的孩子们能享受阅读，浸润书香！

推荐书籍3：《心平气和的一年级》

    偶然间从同事口中听到《心平气和的一年级》，便被书名深深吸引了。“心平气和”这个词我很倾慕，做人做事能遇事不惊、不温不火、不骄不躁、不急功近利，这是何等境界啊！但凡教过一年级的老师都深有体会，一年级开始的日子，是杂乱、烦躁、焦虑的。谁能教一年级保持心平气和的心态那是“蜀道难，难于上青天”的事情，可薛老师把一年级的基调定为“心平气和”。于是迫不及待的从当当网购买了此书。

    走进《心平气和的一年级》，一个个朴实无华的故事深深地吸引了我，字里行间所蕴含的真诚令我钦佩，看似随性的琐碎记录，却折射出薛老师执着而又独到的教学思想。读着它，仿佛和一位亲切的师长、挚友作了一次谈话；读着它，仿佛我前行路上的一盏明灯，慢慢点亮了我的心灵，滋润着我的心田。说实话，很少有教育专著能如此吸引我。但看《心平气和的一年级》，却不觉得艰涩，也不觉得遥远。在书里，我看到的是教育的鲜活，是教育的灵动，是教育的轻盈，是教育的诗意。每一个章节的起步，仿佛是快乐的起点，每一个章节的结束，又似乎是幸福的收束。在书里，我知道了要放大孩子们身上的优点，温柔以待，我们才能心平气和。在书里，我还知道了如何在与家长的真情对话中进一步了解孩子，如何睿智地引领家长走进孩子的学校生活……在看书的过程中，我似乎正进行着一场灵魂的洗礼。自从读了这本书，我不会再为孩子偶尔的淘气大动肝火；自从读了这本书，我不会再为孩子们暂时的退步焦躁不安；自从读了这本书，我和孩子们交谈的话语更轻柔了，课堂上笑容也更多了……自从读了这本书，我惊觉：原来要做的还有很多很多……于是在六年级的教学中我努力地追寻着心平气和，淡定从容。

    想自己，虽然教书已经弹指间有近14个年头了，可今年突然从六年级的毕业班翻下来教一年级，心里实在有太多的不适与忐忑……班级管理是第一关：高年级的学生，有自律能力，有得力的小干部，有那么一套班级管理方法，不用老师多操心，班级就上轨道了。再加上有学习委员、课代表什么的，对作业，查对人数，都不用老师太费心。可一年级，唉，小朋友和小朋友之间，连人家叫谁都搞不明白，整天就知道跟你告状：谁又怎么啦！谁打我了!……师生一团糟！但我毕竟不是个新教师了，再说我今年还是学科组长，心里是这样没底，但做起来就必须得有模样。于是，再一次重读了《心平气和的一年级》。前两部分让我收益良多。第一部分“走向平和”叙述的是薛老师小学一年级第一个学期的教学体会，从9月开学到1月期末的来临，薛老师在孩子们入学开头的这5个月里，采取的是循序渐进的方法，先让孩子们不惧怕学习，然后再使孩子爱学习，进入读书人的角色。这一部分里。薛老师以朴素的语言告诉我们，孩子的心需要细心呵护，任何急风暴雨式的方式都可能挫伤孩子的积极性。第二部分“请跟我来”收录的是薛老师给孩子家长的信，每一封信都是她与家长的真情对话，都体现了一个教师应有的责任感和爱心。其中不少观点是非常有益的，如“和孩子一道，安静地看书”、“培养孩子的静气，是家长和教师的共同责任”、“孩子需要你的扶助”、“好孩子是夸出来的”等等，这些都是从理解孩子和符合教育规律的角度提出来的，对每一个家长和教师都不无启发。薛老师一篇篇生动的班级日记让我真真切切地感受到了这位老师是如何用教育的智慧，平和的心态，博大的胸怀去面对每一个孩子，每一件细小的事。从书里，我们还可以感受到薛老师的平和、坦荡。薛老师浸润书香：每天坚持用心读书半小时，是她提高自身的方法，对于那些味道跟啃石头一样的理论书籍她一定要生吞了它才看其他的，现在，唯有读书才让她觉得是休息，她认为只有教师精心的引导，才会使刚入学的孩子走近书籍，亲近书籍，进行充满睿智而拓展生命体验的读书活动。

    我觉得：“平气和是一种为师的境界；心平气和是一种大爱；心平气和是一种生活态度；心平气和应是老师的基本素养。”我是个普通的老师，但怎样在自己可能的范围内，做到让自己浸润书香，不俗气，不急躁，不喜形于色，向学生传递一种坚韧、静气；一种爱心、耐心；向家长传达一些更科学、更有效的亲子方法及培养之道……“行到水穷处，坐看云起时。”这是怎样一份心平气和、从容淡定的心境？教育靠的是一份信念，因此也更需要一种心态。其实，在喧嚣浮躁的社会里需要心平气和的又岂止是一年级？让我们在面对孩子的时候，跟着薛老师学会心平气和吧，在耐心中，一齐品尝孩子进步的喜悦，倾听他们心灵花开的声音。