秦皇湖幼儿园教师聚焦科学观察，共研学习新径

为促进教师将前期自学成果转化为团队共研能力，进一步提升专业素养、探索高效教研模式，近日，四川天府新区秦皇湖幼儿园组织全体教师开展了一场以《学前儿童科学学习与发展核心经验》第二章为载体、以“共创式团队学习”为方法的专题研修活动。本次活动通过结构化、参与式的团队学习设计，引导教师在重温与碰撞中深化对“科学观察”的理解，并亲身体验从“个人自学”到“团队共创”的学习转化路径。

破冰启动：无声排序与团队组建，建立学习联结

活动伊始，一场热身游戏迅速点燃了全场氛围。老师们在不使用语言交流的情况下，仅凭肢体动作与默契，按实际教龄成功围成一个“时光之圈”。随后通过报数完成分组。确保每个小组中新教师与经验型教师合理搭配，既打破了固有交流圈层，也构建了一个代际融合、经验互补的学习共同体，为后续的共读共创奠定团队基础。

架构清晰：目标、任务与公约可视化，明确学习路径

进入正式学习环节，主持人刘老师系统介绍了《学前儿童科学学习与发展核心经验》一书的定位与价值，带领老师们简要回顾了学前儿童科学领域的发展历程，并聚焦第二章“观察”内容。通过逐张展示并讲解学习目标、学习任务与团队公约等可视化材料，全体教师建立了清晰的学习框架与行为共识。各小组随即进行内部角色分工，确保人人参与，为后续高效合作做好了准备。

三段式深度研学：从个体建构到团队共创

本次研修遵循“共创式团队学习”流程，逐步推动认知走向深入。

·个人精读：聚焦观察“是什么”，夯实概念基础

教师们首先运用“文本金矿法”精读第二章第一节，深度挖掘“观察”的核心概念与理论要点。随后每人独立完成“3-2-1学习清单”（3个关键收获、2点疑问或联想、1个可立即尝试的行动设想），推动学习从被动吸收转向主动建构，形成个性化理解基础。

·团队共读：分组探究“为什么观察”与“怎么观察”拓展认知维度

两个小组分别承担不同的深度研读任务：第一组聚焦“为什么要观察”，深入探讨观察的目标、内容和方法；第二组研读“观察的支持策略”，系统梳理方法论与实践工具。

·团队交流：整合重构，形成系统认知

各小组通过海报、代表发言等形式展示研读成果。全体教师在此基础上共同回顾、梳理第二章“观察”的整体逻辑框架——从概念本质（是什么），到价值理性（为什么），再到实践路径（怎么做），逐步构建起完整、系统的知识体系。最后，主持人引导大家共同回顾与反思“共创式团队学习”的核心逻辑，深入理解个人学习与团队协作如何相辅相成，实现“1+1>2”的研学效果。

模式体验与成果内化：从知识获得到方法迁移

本次研修是“共创式团队学习”模式的一次生动示范。教师们不仅系统掌握了“科学观察”的专业知识，更亲身体验了交叉分组、任务驱动、专家式阅读、可视化分享与整合这一系列设计如何有效促进深度学习。大家深刻体会到，该模式通过结构化设计，将个体智慧有效转化为团队认知资产，实现了知识、经验与思维方式的多元融合与升华。

学以致用：教师分享教学实践中的观察与思行

研修结束后，教师们将“科学观察”的核心经验与共创学习的方法积极迁移至教学实践中，并分享了两个生动案例，体现了从理论到行动的专业成长。

中班曹老师以“自行车”为主题，引导幼儿对比平衡车与脚踏车的速度，并通过搭建不同坡道，观察大小轮子滚动速度的差异。幼儿在实验、记录与比较中，初步感知运动与结构的关系。  

小班钟老师则从幼儿“花生长在哪里”的疑问出发，带领幼儿亲手进行水培与土培，持续观察发芽过程。过程中，幼儿体验了从提问、种植、观察到记录、反思的完整探究历程。

两个案例生动呈现了教师如何运用“观察”支持幼儿在真实问题中学习——从速度对比到生命成长，教师不仅是引导者，更是与幼儿共同观察、共同思考的陪伴者，真正实现了“从知到行”的教研转化。

此次活动是秦皇湖幼儿园在教师专业发展路径上一次成功的创新实践。它标志着幼儿园的教研活动正从“内容传输”向“过程建构”、从“个体学习”向“生态化学习共同体”转变。未来，秦皇湖幼儿园将继续推广并优化“共创式团队学习”模式，激发教师团队持续的研究热情与协作智慧，为支持幼儿的科学探究与全面发展注入更深厚的专业力量。（江蕾 通讯员 刘洁瑞 杨芯雨）