只争朝夕谋蝶变，奋进三年，当对天府新区教科院附小“刮目相看”

天府新区教科院附小(含西区)前身是创建于1922年的双流县兴隆小学，天府新区成立后，学校位置由相对偏远变身为新区核心区域科学城畔。时代发展和区域优势均呼唤学校抓住机遇快速蜕变。近三年，学校经历了更名、迁址、改制的发展历程。

学校目前共有教学班46个，学生1869人，教师129人。近三年，学校在天府新区社事局和教科院的高位引领下，秉承“阳光正好，童年正兴”的办学理念，旨在圆孩子一个七彩的童年，许孩子一个明亮的未来。该校认为，小学六年是一个孩子成长的关键时期，学校的一切工作都是以孩子的全面发展、健康成长为核心。每个学段最主要的任务是为孩子下一阶段的成长做好准备，每一个教育者都要在孩子们成长的大好时光给予他们最好的教育，为他们的未来提供更多的发展可能。

学校以办老百姓家门口的好学校为目标，以培养天府新区优秀新公民为己任，正在新区教育圈快速蝶变和崛起。

一、顶层设计蝶变，引领学校高位发展

为解决新区原存量学校发展面临的瓶颈问题，比如结构性缺编，留不住人才等，天府新区一直在谋求破解区域教育二元结构问题。很幸运，这三年，附小搭上了首班改革列车。

（一）一校两制，体制革新引航高位发展

2019年，新区提出“一校两制”办学构想，三所学校率先尝试。两个校区完全融合在一起的教科院附小从一开始就担负着探索“一校两制”的重任，破解存量学校发展瓶颈的历史重任，被时代赋予了改革和学术的基因。

学校利用“一校两制”机制创新发展、跨越发展：本部为传统公办体制，教师身份为在编教师；西区为“两自一包”新体制，教师身份为学校自主招聘的新体制教师。两校区依托一个党支部党建引领实现一校管理。两种体制在一校中，坚持“五同五异”原则，求同存异，取长补短，融合发展。

两种体制深度融合，党建引领是核心。学校认真落实天府新区“一点一园一极一地”战略定位和重大要求，认真践行省级教育综合改革任务，用党建工作引领两种体制和谐发展。

学校党建工作围绕“125”工作法展开。“1”即“一个工作核心”：以党支部领导为核心展开学校工作，为党育人，为国育才。“2”即“两个双向培养”：把中共党员培养成优秀教师，把优秀教师培养成中共党员。把普通党员培养成优秀党员，把优秀党员培养成骨干人才！为一校两制的深入探索和推行打造一支高素质教师队伍，最终，为学生的终身成长服务。“5”即“五个党员带头”：师德师风党员带头；个人成长党员带头；课程建设党员带头；课堂改革党员带头；教学质量党员带头。三年来，两种体制的深度和谐融合，见证着党建引领的作用。学校党支部于2021年6月被四川天府新区党工委教育卫健工委评为先进基层党组织。

由此，一校两制的体制革新顶层设计完成，学校开始乘此东风快速高位发展。

（二）粹炼理念，文化设计引领高位发展

文化是魂，魂引方向；顶层是纲，纲举目张。

附小地处天府新区核心区域，百年教育积淀，形成了艰苦奋斗、乐学善教的良好校风。特别是2019年9月，学校正式更名为天府新区教育科学研究院附属小学。站在新的历史起点，乘着新区飞速发展的东风，全面拉开了存量学校提档升质的序幕。传承中创新、改革中发展是今天的使命。成为高品质的优质学校，公园城市的品牌学校，为新区发展加持是她的方向。特别是搬入西区新校区，是学校发展的一个转折点，学校从此驶入高品质办学的快车道。

“日出东山”，围绕新的历史使命和发展定位，集思广益后，“这里阳光正好”的办学愿景应运而生，“阳光正好、童年正兴”的办学理念自然出炉。经过广泛调研，听取各方面人士意见，2020年5月，学校通过家长问卷、老师座谈等方式，反复论证，最终，凝聚着全校教师智慧和愿景的8万多字的《办学行动纲领》出炉，纲领制定了符合学校发展的“三年发展规划”，诠释了学校的办学愿景和理念，包含了课程构建和实施、常规制度和评价等教育教学的全部依据和准绳。

2021年，学校设计了吉祥物、谱写了校歌并人人传唱，在新区校歌比赛中获一等奖。自此，附小师生的行动和成长均有了文化内涵依据。新入职的老师岗前培训第一课就是阅读《纲领》、解读《纲领》，并迅速烙下阳光老师的印迹。“阳光正好”办学理念已深入人心，包括师生、家长等。

学校建立健全了“教代会”“少代会”等学校民主管理委员会，每学期都要召开教代会，动态完善《办学行动纲领》。由此，基于核心办学理念下的文化顶层设计全面完成，开始全速引领学校高位发展。

（三）团队管理，现代治理撬动高位发展

作为“一校两制”创新办学学校，附小在学校治理上也做出了一些探索。学校加快推进组织内部分工探索，实行扁平化管理，切割权力链，划小预算单位，让听到炮声的人指挥打仗(李希贵语)。

减少层级、全员管理、分类而治是学校治理的核心原则。在一个党支部引领下，学校设党群、教师、学生、校务四个服务支持部门，设6个年级团队，课程、阅读、劳动、少队、播报、家校、文宣、安全8个项目团队、19个研究团队为研发部门。支持服务部门为研发部门提供资源、工具上的服务和支持，研发部门在提前预算好资金、资源、工具等基础上，专门负责研发事宜。其中，横向看，六年年级即是一个完整的小学校，内部事宜由带级行政和组长全权负责，包括经费使用，下一步再探索人事聘任。纵向看，8个项目团队和19个研究团队以项目为单位聚在一起，可打破年级壁垒，实现学术自由结合。这样，团队之间横向联盟、纵向贯通，均在四个中心服务支持下工作。各团队各司其职又分工协作，老师们分身在不同的团队中，有的是负责人，有的是项目成员，大家积极参与团队管理，多岗体验、多岗锻炼，多角度看学校教育，形成以团队建设为支点，撬动学校整体发展的创新局面，展现了附小教师“人人为我，我为人人”的向上风貌，近三年，一大批年轻干部快速成长起来。以事育人，以人成事，让学生的成长、教师的发展与学校的发展有机融合在一起。

（四）家长学校，家校合育赋能高位发展

每个孩子都是原生家庭的复制品。家庭教育，远比学校教育对学生的影响更深刻更直接。为更好地引导家长学习科学教育方法，2019年秋，附小家长学校正式成立。

每月都有主题培训和交流，依托校外专家及校内骨干教师力量，着力建设适应家长需求的家庭教育指导服务体系。“对孩子正确的性教育”“幼小衔接”“了解青春期的孩子”“论爸爸在家庭的重要性”“家有磨蹭娃”“儿童心理问题表现”“如何培养专注力”“隔代教育的正确沟通”……都是培训主题。三年来，受益家长近万人。家长们在与专家的交流分享中，习得科学育儿的方法，降低焦虑，减少无知，最大受益者是学生。

每天都有阳光家长进校园：进课堂、进食堂、进活动、进评价、进课程。进校园过程中，家长全方位了解并认可学校的教育理念，同时，不断地反馈有价值的意见和建议促进学校更好发展。

同时，家长食育课程、家长天空农场课程等家长课程把家长们全面卷进了学校教育体系；每月持续的家访工作，以及针对几类特殊学生进行定期跟踪回访工作，让学校对家庭的了解更深更全；亲子运动会、书香家庭建设评选、家庭阅读读书沙龙、家庭阳光君子协议的签订、我为宝宝做早餐活动的开展、家庭美德故事的演讲、寻宗谱正家风等家校活动……无一不在潜移默化地深刻影响着每一个家庭和家长。

三年来，家长由当初的“不了解、不理解、不支持”的三不家长群体，变成了“尚学、合力、乐育”的家长群体，“我们附小阳光正好”成为家长们的口头禅！

办学体制、办学理念、治理机制及家长学校四个顶层设计的全面铺开并落实，是引航并保障学校高位发展的根基。

二、教师队伍蝶变，保障学校品质发展

师者，校之魂也。学生成长，取决于站在讲台上的那个人。为保障学校品质发展，学校采取了一系列措施提升教师专业态度和能力，促进整个教师队伍三年发生了巨大的蝶变。

（一）队伍的强大，为有源头活水来

为有源头活水来，学校更名改制后，引进了85名新教师充实到原教师队伍，并在融合中取长补短，形成了一支快速成长成熟和优秀的教师队伍。

三年前，学校88名教师，其中42位为校聘代课教师。招不到和留不住优秀的老师是学校发展最大桎梏。更名改制后，依托西区新体制学校办学优势，原代课教师全部解聘重考，同时面向全国招聘优秀教师，目前学校教师已达129人，其中，本部44人，西区85人(其中仅19人系原代课教师考取后转制)，所有学科均是专职教师。

三年前，学校教师平均年龄40岁，现在平均年龄为33岁。从学历看，原研究生为0，现研究生24人，“双一流”院校毕业生18人。从职称上看，高级教师7人，一级教师34人。他们中，既有根基扎实、经验丰富的上世纪八九十年代的老师范生，也有来自中国科学院大学、华东师大等名校，以第一作者发表两篇SCI文章，参研两项国家自然科学基金项目研究工作的新体制教师。他们均饱含教育情怀，工作积极、虚心好学、乐于研究，家长认可度很高。他们是附小最大的财富，也是附小蓬勃发展底气的来源。

（二）队伍的专业，操千曲而后晓声

教师是一个极具专业性的职业，操千曲而后晓声，观千剑而后识器。如何帮助教师专业成长？附小利用教师发展中心这个平台，引领每个教师做好三年发展规划，学校提供资源及平台，助力教师成长，让每个老师心中有目标，脚下更坚定。

一是专业阅读，专业成长的必然之路。阅读的宽度就是人生的高度，学校老师人人捧书阅读，做阳光学子的榜样，做阳光学子的导师。学校成立了阅读团队，将教师阅读作为书香校园建设的重要一环。无论是各学科组好书推荐，还是每学期为教师配置必读好书；无论是每周二晚上的教师分主题阅读分享，还是阅读圈圈主组团阅读制，都让老师们慢慢形成了在繁忙的工作之余，以捧一书到伴读空间为放松方式的习惯。阅读，在历练老师们专业素养的同时，更在提升个人综合素养，师德修为均在其中。

二是走出去请进来，他山之石可以攻玉。读万卷书，行万里路是最好的成长路途。三年来，北京、上海、山东、重庆等地留下了附小教师的足迹；谢家湾小学、巴蜀小学、深圳南科大实验二小都留下了附小教师访校的身影；吴正宪、温儒敏、杨东、熊生贵、王旭东、罗生全、杨霖等专家的讲座都曾引发大家深度思考。更不说线上无数各类学科大伽的各类分享交流了。行走在专业路上，在辨析不同专家观点的同时，老师们学会了科学而理性地理解教育规律；在观资深同行风格迥异精彩纷呈的课堂教学时，老师们学会了看课看人看背后理念，取长补短用于实践；在一次次深度参与式培训学习中，大家明白了学习是可以自己去把握和做主的。每次学习之后的汇报交流及分享，又逼着老师学会输出。随着眼界的开阔，一次又一次的输入输出，理念和能力已不知不觉提升。据不完全统计，三年来，学校教师外出学习共计518人次，其中省外123人次。请专家到校80人次，受益达2400人次。因疫情影响，线上学习成为新的学习方式，这三年，线上学习达1664人次。平均每位老师每年各类学习的机会达10次。

三是小课题研究，让教师成长落地有声。学校创新性地构建“教师成长共同体”，坚持问题导向，用小课题研究的方式，在研究中成长，在研究中历练教科院的学术气质。

学校鼓励教师基于问题，基于生活，基于学生的生命成长，开展小课题研究，研究课程、研究课堂、研究班务管理、研究学生的成长心理等。校级小课题研究如火如荼，学校对教师科研开展科学合理的评价，将研究成果结集出版《阳春集》，激发教师的创造力。

近年来，老师们积极研究很多校级小课题，学科多、切口小、接地气，可以说是“切问而近思”，学校还通过“阅读团队”等平台，鼓励教师写作等，让老师们能“博学而笃志”。通过团队研究成果阶段分享等方式，让学术交流、成果分享在学校的阳光大讲堂大放异彩。

四是青蓝工程，让教师成长有榜样引领。学校依托天府新区教科院的资源优势，院校深度融合，通过青蓝工程，鼓励老师们拜师学艺，并为他们提供更多的平台和机会。学校还采取校内老带新、学科内互助、青蓝工程以及联盟抱团等方式驱动教师专业发展；以承办区级教研活动、科研课题组、名师工作室、教学大比武、网络研修、阳光大讲堂等平台促进教师业务水平不断提升。一大批教师成长为省市区级优秀教师、优秀班主任和学科带头人。

五是高标准常规，让教师成长落在课堂。有效备课是高效课堂的基础。学校以年级为单位，期初展开教材解读、教学研讨和集体备课。制定了“三七备课法”，即三个备课层次加七大备课要素。三个备课层级指个人初备、集体二备和三备定稿；七大备课要素包括教案设计、教学PPT、练习册(各单元分课时)、周练习、单元练习、单元分析、教案定稿等。发挥教师团队合作精神，集思广益，切实提高备课实效，资源共享、备出个性。通过常规周查月结，指导老师们教育教学常规工作。

附小实行“三级教学研究，人人公开课”教研制度。无论是各学科大组主题课例展示，还是各备课组转转课，还是主题献课活动，均按照集体备课制度进行精心打磨，力争既磨课磨人，也磨组。学校校长及分管同志，通过预约课、研究课、指导课等方式深度参与到常规研究中去。

为提高课堂教学效率，学校大力推行“阳光自主课堂”，“情境创设——自主探究——交流分享——迁移应用”是课堂基本步骤。自主课堂变学生被动获取为自主获得，变教师主讲为学生主学，变老师主体为学生主体，真正实现学会学习，提升自主能力。老师导在关键处，其余时间最大可能把讲台让位给学生，让学生通过自学、共学后上台展示交流，在互动批判质疑追问中，思维和能力得到发展。真正实现自主学习，学会学习，快乐学习。进而，获得的不仅仅是知识，更是态度、能力和方法，受用一生。

（三）队伍的稳定，奉公如法上下平

在文人汇集的学校，公平地看见每位教师的付出，科学设计教师评价机制，是激发教师内驱力的根基。三年前，学校以“看见每一位老师的工作”为出发点，坚持干多干少不一样，干好干差不一样，优劳优酬，多劳多得的原则，优化了教师评价体系，形成了完整的制度集纳入学校纲领，一切评价及评优晋级均依据纲领公平公开进行，任何个人均无左右的权力，保障了每位老师的权益。特别是班主任、辅导员、团队管理人员等专人专岗专津贴的设置，极大地调动了教师参与成长的积极性，一大批教师在各个岗位中成长起来。

奉公如法则上下平，上下平则学校定。在这样的评价机制下，两种体制教师工作同安排、过程同督导、结果同认同，两体制教师高度融合。教师的付出与收获成正比，正向作用被大大激发，学校形成了争干工作，创新工作的良好氛围。教师队伍趋于优秀而稳定，学校品质，在这样的氛围中不知不觉提升。

三、七彩课程蝶变全面提升学生综合素养

三年来，学校秉承“阳光童年，明亮未来”的办学理念，追求阳光品格、阳光身心、阳光才能的学生成长目标，建设“阳光七彩”课程。在开齐开足开好国家、地方课程之时，有效推进国家课程校本化实施，充分挖掘现有资源，不断创新发展，开发劳动实践、探究创新、人文底蕴、身心健康、国际理解、艺术修养、习惯品格七彩课程。每门课程，都是国家课程的有机补充；每门课程指向相应的阳光品行。阳光七彩课程的开发为学生开辟广角度、宽领域、多层面的素质发展平台，使不同兴趣爱好、各种秉性天赋的学生得到了充分发展，从而培养出文明、健康与乐学的天府学子。

（一）国家课程做“实”，立德树人

学校以核心素养为立足点，开齐开足国家课程，促进学生全面发展。严格落实体育和健康课程要求，保障每个学生每天至少有一节体育课，每周有一节心理课。

（二）拓展课程做“活”，知行合一

学校以活动为载体，围绕国家课程，五育并举，开设了一系列学生人人参与的拓展课程。基于立德的品格课程、国防课程、家校课程、主题升旗课程、节气课程；基于启智的阅读课程、数学节、科技节、英语节；基于身心健康开设了形体课程、心理团辅课程；基于尚美的书法课程、陶艺课程、舞蹈课程、艺术节；基于乐劳的中药基地课程、天空农场课程、食育空间课程和家务劳动课程……利用课堂和延时服务时间，面向全体学生。

（三）个性课程做“好”，激扬梦想

基于孩子们兴趣特长和个性化成长，附小开设了丰富多彩的个性化课程。有基于立德的班本德育课程、新生入学课程、毕业课程、幼小衔接课程、入队课程；基于启智的探究课程、人文课程，如自然探秘、无人机、机器人、乐高、编程、航模、电脑绘画、3D打印、科学小实验、围棋、象棋、数独、魔方、七巧板、童诗创作、鹿鸣文学社、绘本、配音、戏剧表演、自然拼读、鉴赏、小主持人、好声音；基于健体的心理课程和体健课程，如心理信箱、男生女生、情绪管理、内驱力、励志教育、心理个辅团辅、足球、篮球、排球、曲棍球、啦啦操、花样跳绳、轮滑冰球、乒乓球、羽毛球；基于尚美的管弦乐团、合唱、舞蹈、电子钢琴、青铜艺术、扎染、绘本创作、剪纸、篆刻、手工、黑白装饰画等；基于乐劳的食育课程、班级植物园课程、女工课程。利用课堂、延时服务和课外活动时间，提供菜单式的服务，供学生和家长自主选择。

（四）综合课程做“优”，实践升华

学校基于生活、基于提高学生的综合素养，着眼学科整合，开发了一系列综合课程。如班队会、生命·生态·安全、可爱的四川、年级主题课程、兴隆湖课程、研学课程、博物馆课程、职业体验、国际理解等，学生全员参与，基于PBL项目式学习，培养学生解决实际问题的能力。

以研学课程为例，一二年级研学主题是劳动教育，三四年级研学主题是传统文化，五年级研学主题是国防教育，六年级研学主题是科技教育。

学校打通同一年级学科间的壁垒，进行学科间的课程融合。如二年级准备围绕“方位”这一个主题词进行学科融合，设计任务清单，开展项目式学科融合研究。

食育课程打通英语、美术、科学、劳动等学科壁垒，孩子们基于项目化进行学习，激发了孩子们学习知识、动手实践的兴趣，同时，也让他们具备了伴随终身的烹饪劳动技能。

附小地处科学城核心区域，科创资源富集、科普文化浓厚、人文生态环境优良，是一部得天独厚的天然“教科书”。基于此，学校课程团队设计了基于地域的统整课程，包括生态与环境教育课程——兴隆生态；空间与博物馆课程——兴隆记忆；文创课程——兴隆名片；研学课程——兴隆未来等。目前，课程团队与社区的教育资源、生态资源建立了联系，有效弥补了学校教育的不足。

四、评价体系蝶变，精准护航学生个性成长

教育的终极意义是使每一生命成为最好的自己。由此，附小变革传统的单一只关注结果的评价方式，三年来，从1.0版本的每学期一次的素养报告测评单，到2.0版本的角度更多维的素养报告手册，再到目前3.0版本的全时空全维度素养报告手册，走过了一场评价体系升级蝶变之路。

学校认真研读了中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》等相关文件要求，以拟报的省级课题《校本化小学生综合素质评价体系的建构与实践研究》为载体，聘请温州市教育评估院质量评价科科长王旭东、西南大学教授罗生全作为课题指导专家，初步系统地构建了学校评价体系。

（一）多元的评价原则

依据国家省市相关文件精神，尊重教育规律，尊重学生成长规律，附小多元评价体系的原则为：改革结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。

（二）多元的评价目的

对标中国学生发展核心素养，对标学校办学理念因校制宜，附小多元评价的目的是培养“文明、健康、乐学”的阳光学子。

（三）多元的评价维度

横向维度：对标国家五育并举要求，对标新课程标准下各学科学业质量内涵描述，对标学校阳光教育培养目标和阳光课程体系，开发学校“德、智、体、美、劳”五个维度评价标准及细则，让评价有据可依，以达到教学评一致的育人框架体系。

纵向维度：本着增值评价原则，今天的自己与昨天的自己相比，有进步即为成长。

（四）多元的评价路径

多元评价的路径无处不在。每一堂课、每一次活动……每天表现情况、每月成长情况……一张试卷、一次作业、一段音视频……学校里、家庭中……学期情况、学年情况、六年情况……全时空、全方位的评价路径，覆盖学生成长的方方面面，让学生成长的每一个点滴都被看见和鼓励。

（五）多元的评价工具

试卷、表现记录单是传统工具，校园岛评价仪、MCDA成长评估软件是信息化工具。两类工具相辅相成，全方位多角度真实记录学生成长情况。

（六）多元的评价主体

通过专题的学习和培训，改变教师和家长的评价意识，让学生自己、伙伴、各学科老师、家长、社区……都是科学评价学生成长的主体。

（七）多元的结果运用

依据教师述评制度，鼓励教师依据每次评价结果，改进教育教学方式，达到以评定教、以评促学、以评育人的效果。如依据MCDA成长评估软件的大数据，每位教师可清晰分析每个班、每个孩子各方面知识和能力的发展情况，并对症优化教育教学策略。

三年来，附小创新体制、顶层设计携手家长定位学校发展方向；学校招优引强、多方培育优秀师资加持学校品质发展；学校由点到线、由线到面构建课程体系护航学生全面成长；学校尊重规律、改革观念全域看见每个孩子的个性成长。在这个过程中，学校在蝶变，教师在蝶变，家长在蝶变，最重要的是学生在蝶变！

三年来，孩子们在丰富多彩的课程中成长，在老师家长的呵护下成长，在科学多元的评价体系下成长。孩子们在各级各类比赛活动中获奖1000余人次。丰富的课程体验让孩子们脸上的笑容越来越自信，举手投足越来越“洋气”，习惯品行越来越有公园城市新公民的范儿，研究创新精神越来越匹配科学城学子身份！

三年来，老师们已习惯在研究中成长，在课程开发中成长。老师们在各级各类课题研究、课堂教学、课例设计、技能大赛、作业设计、指导学生等比赛中获奖200余人次。一大批年轻教师快速成长为学校中坚骨干力量。

三年来，学校在新区组织的各项学业水平测试中排名不断上升，越来越匹配科学城核心的区域地位，越来越匹配公园城市优质学校的品质，学校教育教学活动多次被省、市、区级媒体报道，办学特色日益凸显，办学水平不断攀升，在社区及家长中口碑越来越好，近三年满意度测评均在99%以上。在新区多校划片招生背景下，到附小就读的外片学生越来越多，每年一年级新生都以一至二个班的规模递增，本学期，比原计划增加了3个班的规模，家长们给学校的办学质量投下了庄严的一票。

最让人欣慰的是附小的发展是绿色发展，虽然曾经底子有些弱，但学校以不增加学生的学业负担为办学基本准绳，率先在全区开展课后服务，且每天下午全开放。学校一直在探索“自主课堂”，向课堂要质量，而不是用题海向时间要质量。学校关注每位孩子的健康，2020-2021学年学生体质健康数据显示，附小走在区域前列。学校先后被评为“成都市阳光体育示范校”“成都市排球基地学校”“成都市篮球协会基地学校”“四川天府新区体育传统特色项目学校”“四川天府新区体育后备人才基地”等。

今年，恰逢学校建校100周年，站在百年的历史新起点上，附小人将继续不忘初心，砥砺前行，以优质学校为导向，以目标为牵引，不断探索与改革，让学校继续蝶变，让每个学生继续蝶变！（陈海燕 通讯员 熊英）