科大实验英语教研组聚焦批判性思维，深化阅读教学实践

近日，电子科技大学实验中学高中英语组与课题组齐聚一堂，开展了以“批判性思维研究及阅读课例研讨”为主题的教研活动。本次活动通过阅读课例展示、专题讲座交流及组内研讨学习三大环节，深入探讨批判性思维在高中英语教学中的落地路径，为提升学生思维品质与学科核心素养提供了实践范本与理论支撑。

一、精品课堂：从美元大钞中解密英语学习

周潞老师的课堂以“科学传奇的真实性探究”为主线，通过结构化阅读与实验验证的有机结合，引导学生经历“认知冲突-逻辑解构-实践求证-价值建构”的完整思维旅程。

阅读课例展示：《Franklin’s Experiment: How Much Is True？》

二、讲座交流：在真题研究中抓住思维培养要点

课题组核心成员李可老师带来《高中英语教学中批判性思维的培养——内涵、高考关联与实施策略》专题讲座，从理论与实践层面系统阐释批判性思维培养的关键要点。

李老师指出，批判性思维是“基于证据的理性思考”，强调理性质疑、逻辑分析与多元视角，其核心维度涵盖解释、分析、评估、推论四大能力（如《德尔菲报告》所列20项技能）。例如，阅读环保主题文章时，学生需分析作者观点的证据充分性，而非盲目接受，这与传统“语言知识传授”形成鲜明对比。

结合近年高考试题，李老师分析指出，高考命题正从“信息检索”转向“高阶思维”考查：细节题（解释能力）、观点态度题（分析能力）、推理题（评估能力）、主旨题（推论能力）均体现批判性思维要求。例如，2023年新高考卷七选五考查段落逻辑衔接，要求学生运用分析推理能力。写作反对模板化，强调“有理有据”，如议论文需运用批判性思维构建论点-论据逻辑链。

此外，李老师还从素材选择、阅读策略、高阶思维活动几方面提出“多维度阅读教学框架”。

三、组内研讨：视角碰撞下共探思辨教学

在组内研讨环节，老师们以课例为镜，从教学目标达成、活动设计细节、思维培养梯度等维度展开深度对话，既有对课堂亮点的精准捕捉，也有对优化方向的建设性思考。

教研组长李泽光老师在总结中强调：“批判性思维的核心是逻辑性，而逻辑性源于对证据的尊重与理性的推理。”他建议在教学中进一步强化“质疑—求证—论证”的完整思维链，例如在实验环节避免提前暗示“实验可能存在问题”，而是通过开放式提问（如“观察到什么现象？如何解释？”）引导学生自主发现矛盾、提出质疑。

研讨尾声，老师们一致认为，本次课例为批判性思维教学提供了“可复制、可迁移”的实践模型，而组内碰撞出的建议则为后续研究指明了方向——唯有将“结构化设计”与“生成性引导”有机结合，才能让思辨课堂既充满理性的严谨，又富有生长的张力。

本次教研活动通过“课例示范—理论提升—研讨深化”的闭环，为高中英语教学注入了批判性思维培养的新动能。正如李老师在讲座中强调：“批判性思维不是否定一切，而是教会学生在‘质疑’与‘求证’中逼近真相，这既是高考要求，更是学生终身发展的必备素养。” 

未来，学校高中英语组将以课题研究为依托，持续推进批判性思维与阅读教学的深度融合，通过更多元的课例实践与更系统的策略研究，助力学生在语言学习中实现“思维进阶”，为培养具有理性精神与创新能力的时代新人奠定基础。（黄小林 通讯员 周潞）