成都市龙泉中学建校70余年育人发展风采

流金岁月·校训篇

“三育并重 文武合一”

1944年龙泉中学叩土奠基，时任四川省教育厅厅长的郭有守先生亲自题写“三育并重，文武合一”校训，勖勉学校培养健全之人，投身抗战大业，文治国，武安邦。

悠悠七十五载，五易校名、两迁校址的龙泉中学却始终秉持着“三育并重，文武合一”的校训，在时代发展的浪潮中，抓住教育改革的挑战与机遇，扬起特色发展的船帆，化身为巨浪中的弄潮儿。作为龙泉驿区唯一一所四川省一级示范性普通高中，龙泉中学先后获得了“四川省校风示范校”“全国十佳育人先进学校”“四川省德育先进集体”“全国中小学思想道德建设优秀成果一等奖”“安全教育实验区全国示范学校”“成都市文明单位标兵”“成都市拔尖创新人才早期培养示范基地校”“成都市‘领航高中’项目学校”“全国巾帼文明岗”“四川省高中新课程改革样本校”“成都市教师发展基地校优秀学校”“全国优秀家长学校”“全国规范化家长学校”等荣誉称号。而那些曾就读于龙中的学子，还依旧心系母校，“每当看到反映学校快速发展和办学成绩的新闻时，感到由衷的骄傲。”

思想光辉·管理篇

“精致管理  卓尔不群”

成都市龙泉中学校创办于1944年，文化积淀深厚，教育教学水平一流，是一所生态化、人文化、现代化、国际化的学校。学校位于成都市东大门、国家级成都经济技术开发区——龙泉驿区;占地210亩，分区合理，功能齐全，设备先进，环境优美;现有80个教学班，近3200名学生，是四川省一级示范性普通高中。

教学楼

教学楼

欧鹏报告厅

图书馆

学生食堂

学生宿舍

发展至今，龙泉中学一路抢抓机遇，大胆改革。秉承“三育并重、文武合一”的思想，全面贯彻执行以“精心、精细、精深、精致”为内容的“四精”管理理念和以“抓微观、抓具体、抓过程、抓落实”为内容的“四抓”工作要求，大力实施“名师”、“名生”培养工程，形成了“博学、善行、尚美、和谐”的校风，“严谨、创新、精彩、和乐”的教风，“勤奋、睿思、乐学、合作”的学风。探索出了一条科技创新，突破课堂的教学改革之途，用细节见证“三育并重，文武合一”。近五年来，学校考入香港中文大学、北京大学、复旦大学、美国宾夕法尼亚大学、香奈儿大学等知名院校的学子达7500余人，龙泉中学“卓尔不群”的思想光辉已经辐射到世界各地。

太阳颂歌·教师篇

“照亮学生  辉煌自我”

一流的教育质量，靠的是一流的师资队伍。

倾注“爱”、传递“爱”，是教育的本源。龙泉中学处处传递着这样的理念：“爱自己的孩子是本能，爱自己的学生是神圣”、“关心学生学习每一天，关注学生成长每一步”!

龙泉中学时时可以看到这样的风景：当校园响起上课预备铃声时，每间教室门前已整整齐齐地站着候课的教师，他们夹着书本，一字排开，组织学生做好课前准备，把教学常规做到极致!

候课

龙泉中学最大的“以人为本”就是“促进教师成长”;最大的福利就是“促进教师成功”。因此，龙泉中学学采取一系列有效策略，与时俱进地从自身内部去革新改变，进而打造出一流的师资队伍。

龙泉中学坚持实施教师“阶梯成长计划”：教坛新秀→骨干教师→名优教师→专家型教师。

坚持实施以“拟定一个计划、落实一位教师、设计一个方案、解决一个问题、形成一个成果”为内容的教研活动“五个一”制度。

坚持实施具有校本特色的差异培训：即以师徒结对为方式的“名师帮带青年教师制度”和以特级教师名字命名的“龙泉驿区‘名师工作室’”。

在提高自身教师素质的同时，龙泉中学高起点、全方位地引进教师，促进教师队伍结构不断优化。该校以海纳百川的胸怀和气度，营造多元文化人文环境，使来自不同地区，具有不同文化背景的教师对龙泉中学有认同感和归属感，使学校成为他们的“精神家园”和“创业乐园”。目前，学校在编教职工352人，其中正高级教师1人，高级教师119人，一级教师131人。学校现有省(市)特级教师9人，特级校长1人，四川省有突出贡献优秀专家1人，四川省骨干教师9人，四川省学术技术带头人1人，成都市学科带头人11人，省、市劳动模板4人，川师大硕士研究生导师2人，省、市、区等各级各类优秀教师120余人。一支德高、艺精、善导的师资队伍，为龙泉中学教育教学质量的提升提供了有力支撑。

特级教师

在龙泉中学，“教师”真正成为了一种培养学生、实现自我人生价值的“事业”，而不仅仅是一种“职业”!成为了“既无私照亮学生、温暖学生，又成就自己、辉煌自己的‘太阳’”。

春风化雨·德育篇

“有效德育润物无声”

教化在于无声浸物，龙泉中学把有效德育工程作为特色项目建设，强化学生的做人教育，践行着“每个男生都应该是绅士，每个女生都应该是淑女”的德育行动计划，先后被评为“全国十佳育人学校”、“四川省校风示范校”。学校德育研究成果——全国重点德育课题《学校德育创新教育实效研究》被教育部教师奖励基金会授予一等奖。

高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，也是学生形成世界观、人生观和价值观的关键时期。在这个阶段，学生需要对自己的人生进行一个详细的规划，只有有目标、有理想、有方向的人，才会真正懂得如何去走自己的路。为引导学生根据自己的兴趣和志向合理选择课程，同时也是为学生点亮前行路，加强学生生涯规划教育，应现实需求纳入了龙泉中学的计划日程。

学校构建了以立德树人为根本任务，以核心素养为抓手的龙泉中学生涯规划教育“213”实施途径：“2”是指两个抓手，即一手抓全体学生生涯教育指导，一手抓学生生涯教育个体辅导。“1”是指一个主体，开设专门的生涯教育课程，定位于校本必修课，在整个课程架构中以学生生涯辅导为主体的常规课程，高一、高二、高三年级依次开设以行知——“认识自我、规划学习”;砺志——“认识社会、体验职场”;致远——“认识职业、规划未来”为主题的课程。在课程安排上，两周一次班级指导课，辅以一月一次年级生涯讲座。“3”是指生涯教育实施的三个辅助手段：第一，主题活动。生涯主题活动是在班主任的指导下，以生涯规划为主题的教育活动形式，是落实素质教育，促进学生终生发展的重要载体。第二，实践活动。生涯教育要为学生创设真实情境和任务，使学生把知识与现实生活链接起来，才能形成有效解决问题的能力。目前已开设的实践类活动课程主要包括学生社团活动、志愿者服务活动、参观校外实践基地、研学旅行、走进高校、生涯人物访谈等。如 : 学校精心设计了“知行合一，幸福研学”“读万卷书，行万里路”等活动。主要内容：探访知名高校，如北大清华等;参观体验知名企业，如中国航天七院等;考察自然景观，人文场馆;走近世界知名大学，如耶鲁大学等。第三是学科融合。将生涯规划教育融入各学科课程之中，在实际教学中，要将生涯教育目标转化为学科课程标准，落实于课堂教学之中。学科教师备课时围绕学科与专业、职业、人生规划的关系等寻找联结点和渗透点，打通学科壁垒，统合课程内容。借助情境设计、活动模拟等教学方式将学科知识技能的学习与生涯教育相关活动有机融合，构建起有效支撑课程运行的体系，有效地打破了学校生涯规划教育“一条线一根针”的瓶颈问题(即：各校都很注重生涯教育这一条线，但实际操作又只有心理老师这一根针)。

“接触生涯教育以后，我更加科学地认识了自己，也对自己的未来有了很明确的规划。”来自初三·六班的罗如意颇有些“未来尽在自己掌握中”的自信说道，而初三·七班的张舒雅则调侃自己从一个“三无少女”(没有志向、没有兴趣、没有爱好)的消极茫然状态，开始变得有了目标。

锐意创新·课程篇

“科技兴教 领风时潮”

在龙泉中学特色发展过程中，学校结合当前新高考改革，抓住课程作为普通高中教育的核心载体，进行了一系列课程再造与重构，构建了包括基础课程、拓展课程和特色课程等，以融合“三育并重，文武合一”校训为核心理念的一体三维“和合”课程体系。新的课程体系各有侧重，多样化的课程设计支撑学生多样化的发展，以最大可能地满足学生自主选择需求，以适应现代社会素质综合、能力叠加的人才选拔需要。

2019 年3月7日下午，龙泉中学首次 STEAM 课程在初三年级五、六、七班亮相。经过钻研课程特点、打造教师团队、定位授课对象、安排课时课量等一系列紧张的准备，龙泉中学 STEAM课程顺利开展。内容包括“STEAM导论”“STEAM 研究方法”“无所不能的

Arduino”三个课程。其中，初三·七班在教师张序和杜艳梅的带领下，在微机室2开始为期10个课时的项目“无所不能的 Arduino”。张老师从“认识Arduino”“Arduino 的基本功能”“Arduino的输入输出设备”“Arduino 城市”几个方面的内容着手，展示了 Arduino 完

成的 8*8*8 的 LED 灯泡，瞬间让学生爱上了手上小小的电子元器件。经过老师的讲解，初次接触 Arduino 的同学们跃跃欲试，每组同学都完成了本课时“点亮一盏灯”的任务。

学习国标舞

时隔一个月，在 4 月11日下午，龙泉中学创客教育课程在简短的开班仪式后，同样于初三年级五、六、七班顺利授课。在一堂《纸桥过车》的创客课程上，学生施展各自才能，以小组为团队制作方案，画出心中的桥梁。小组成员运用简单的工具、材料将创意设计变为创意作品。

两门新课程在开设实施了一段时间后，在师生间引起极大反响。执教 STEAM 课程的教师表示，STEAM 课堂气氛活跃，学生热情积极，深受学生喜欢。学校课程处负责人对创客课程点评到：“一节关于‘桥’的课程，架起了少年心中的创新之桥，提高了学生的思维力、创造力、合作力和知识应用能力。在具有挑战性的活动中，增强了学生的团队合作意识。同时，创新活动的开展也培养了学生集体荣誉感，提升了崇高的使命感”。交谈中，来自初三七班的周萧熠也跟笔者分享了他的心得：“两门课程不但授课方式新颖有趣，而且内容多元化还很接地气，能够让我们将所学的知识运用到生活中。同时，我们还会以小组合作的形式进行操作实验，这样极大地提高了我们的动手能力。”

据学校相关老师介绍，学校自2015年启动“拔尖创新人才早期培养”计划以来，经历几年的实践，初步建立了龙泉中学拔尖创新人才早期培养的模式方法和途径，并取得了优异的成绩。2018 年被成都市教育局、成都市科技局、成都市科协授牌“普通高中拔尖创新人才早期培养示范基地学校”。紧接着，学校又结合自身主客观条件，因地制宜地制定了培养创新型学生、优秀型教师和特色型领航学校的三维教育目标，提出了“以 STEAM 教育为基础手段，通过指导学生项目研究过程促进学生在科学、技术、工程、数学、人文五个领域的知识获取和技能习得，培养学生进行科学研究的素养，从而激活学生的创新意识，使其在各类科技活动中提升创新能力，最终实现学生核心素养提升的目的”的方案，助力学校拔尖创新人才早期培养基地校建设工作能再上一个新台阶。

对此，学校管理团队表示，希望能够整合各方资源开创适合国内一流学校的 STEAM 教育模式，一方面能够通过引入“STEAM 教育”“创客教育”等先进的教育理念，健全学校的科技人才培养体系，逐步壮大学校的 STEAM 教育师资力量，配合科学规划的创新教学环境，全面提升学生的 STEAM 素养。另一方面能够借此对如何在基础教育领域开展 STEAM 教育进行实践研究，形成科学、合理、易于借鉴推广的STEAM 教育开展模式。学校负责人还认为，STEAM 课程的开设不仅是应试教育的补充，对于学生的发展来说更是一件功在长远，利在当前的益事。所以学校的 STEAM 课程要着眼于培养学生发展终身受益的能力，要注重创新意识的培养，而不是只做定向课程数量的比拼。“我们发展 STEAM 课程对学校来说不仅是观念认识的改变，更是着眼于未来发展的思维转变。”

行政领导

尾声

守正创新，造就新时代新人才

“守正”是根基，“创新”是源泉。龙泉中学始终坚持“三育并重，文武合一”的校训，将学校实情与时代特点紧密结合起来，深度推进中学课程改革，着力学校特色发展，大力培育拔尖创新人才，高扬学生创新精神，激发学生创新活力，增强学生可持续性创新能力的培养，实现了学校教育的与时俱进。在传承中创新，在创新中成长，充分体现了龙泉中学在不同时代的匠心精神。