捕风、测风、画风，鱼凫幼儿园大二班萌娃开启“风向探秘之旅”

“神奇的大自然”主题活动中，一场“捕风捉影”的游戏在成都市温江区鱼凫幼儿园大二班展开。在寻找风、捕捉风、制造风的游戏后，美工区被风吹的叮当响的风铃又引起了孩子们的注意力，“为什么风铃会左右摇晃呢？风到底是从哪个方向吹来的呢？”     

基于孩子们强烈的好奇心，追随幼儿兴趣点，教师带领孩子们开启了一场“风向探秘之旅”。

初次尝试与探索

基于调查，孩子们了解到制作风向标是了解风向的关键。通过观看视频，孩子们明白了风向标的结构与制作方法，在区角游戏时，他们进行了第一次尝试。

初次测量，发现问题     

制作完成后，孩子们在户外时间带着风向标来到四楼平台，进行风向标的初次测试，在几个风向标进行对比时，却有了新的发现。

幼儿主动观察、对比同伴作品，发现风向标转动差异，并尝试用语言描述现象（如“粘得太紧”“吸管洞洞大”)，探索意识已经萌芽。

改进与再次探索 

第一次探索只有一个小朋友取得了成功，其他小朋友全部失败了。但是孩子们并没有被困难击退，而是聚在一起热烈讨论，试图找到问题的关键所在。

测量升级，自制风向记录单

在改进风向标，成功测量出风向后，孩子们的思维越发活跃，测量的兴趣也进一步提升，每次户外时都会带上自己的风向标进行测量，但是每次测量出的风向都不一样。在老师的引导下，孩子们在科学区现有的实验记录单上，重新设计了一份“风向调查记录表”。

在本次风向标活动中，聚焦实验中的真实问题，通过初次尝试、改进探索、测量升级、自制记录表等一系列活动，巧妙地将游戏与科学探究相融合，通过共享经验、合作创新、深度交流等策略，为幼儿搭建起一座通往科学殿堂的桥梁，助推了幼儿科学探究能力的飞跃。

在科学项目活动中，教师利用“馨成长”这一信息化工具及时记录幼儿游戏的精彩瞬间，使用《持续共享思维和情绪情感健康（SSTEW）评量表》对自己的师幼互动行为进行审查、反思、调整，最终形成儿童科学探究能力的生长轨迹。基于真实性、过程性的轶事记录和评估原则针对《3-6岁儿童学习发展指南》中的五大领域进行具体化和延伸，让教师更有效地观察儿童、了解儿童。（张红 通讯员 赵雪伶）