习作教学是痛点？专家为实小明道分校教师“开处方”

3月24日，青羊区教科院语文教研员黎红老师来到成都市实验小学明道分校(以下简称：实小明道)进行指导，做习作教学方面的专题培训，语文组全体老师参加会议。

活动伊始，林华副校长提出，老师们要用科研的思维方式，科学地提升教育教学质量。针对习作这一语文教学的难点，林华副校长介绍到，黎老师将从习作的整体序列上展开讲解，从科学的角度提升老师对于部编版教材习作板块的认识。

黎老师首先带领老师们回顾语文学科的课程性质，即语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，综合性、实践性是语文学科最本质的特点。黎老师从语言学习理论出发，提出语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，输入的内容、数量和方式往往直接影响着学习的质量和速度。其次，语言的输出也是语言学习不可或缺的一环，在语文教学中，要求教师聚焦表达中的习作训练。

接下来，黎老师从习作教学现状出发，总结了习作中学与教的各种问题。学生学习习作的困难：不会写、没得写、不想写、写不长、写不好。教学中存在的问题：习作情景缺失、学习目标失当、过程指导缺位等。

黎老师说，统编教材习作板块在编排理念和编排特色上对单元习作就有针对性的解决。在习作编排理念上，教材遴选习作内容，激发写作动机；明确目标要求，体现发展梯度；加强过程指导，避免畏难情绪；凸显交际功能，培养读者意识；养成修改习惯，培养自主意识；鼓励分享交流，提高习作水平。在习作编排特色上，教材编排立体化；题材生活化；能力序列化；指导具体化。

黎老师强调，习作中涉及的“观察、想象和表达”等基本能力，是教材编写中特别关注的。黎老师也为老师们罗列了这些能力要素在各学段中的具体要求。

针对“表达能力”这一序列，黎老师按照“写清楚→写具体→写出感情”的发展层次进行了详细的解读，并结合不同年段教材习作进行实例讲解。黎老师强调要根据不同文体的不同侧重点，聚焦目标落实习作要素。

黎老师说，教材为学生习作作了全程指导，以部编版三年级上册习作“猜猜他是谁”为例，作前：创设活动情境，提出习作任务；作中：搭建过程支架，提供表达样例，提示习作内容；作后：提示习作后的展示交流建议。

黎老师接着从实践层面指出，要改变习作教学只有“组织”，没有“指导”的困局，要让习作教学精准有力。

黎老师分别从“教什么”“练什么”和“评什么”三个角度来指导老师们如何提升学生的习作能力，并重点向老师们传授了“教什么”的要点，即明确语文单元要素，细化要素要求，并要求老师们进行要素的具体解读，把握要素的核心内涵。黎老师还为老师们提供了落实这一要点的方法：借助精读课文明方法；借助初试身手练选材；借助习作例文学立意；借助习作实践长能力。

最后，林华副校长对此次交流活动进行总结。林华副校长指出，老师面对习作这一教学痛点和难点，一定要聚焦目标，在实操中科学地使用教学方法。期待下一次老师们带着自己在习作教学中的研究成果与困惑再与专家进行深入交流。

本次习作教学讲座为实小明道分校语文老师在习作教学的专项研究上指明了方向，提供了方法。学无止境，明道语文组将继续带着研究的思维，科学地开展教学工作。相信在专家的指导下，在老师的钻研下，学校习作教学研究会有更丰硕的成果。（赖波 通讯员 杜红叶）