中国人民解放军95788部队幼儿园章蕾：疫情下，项目突破信息茧房，打开行动困局

摘要：

2020年，这场新型冠状病毒疫情给人们(包括幼儿)的生活产生了不同寻常的影响，在此期间，孩子们也获得了许多“别样”的经验。这些“别样”的经验，恰似“遭遇”，恰恰赋予了幼儿园教育以新的可能和契机。那我们如何面对无数甩过来的“黑锅”？孩子们是否依然拥有开阔的胸怀、坚定的信念、灵活的态度、聪明的方法，能够用理性战胜愚昧，用科学战胜谬误，用文明战胜野蛮?

本文在分析幼儿疫情期间获得的“别样”经验，与独特兴趣关注点的基础上，以陶行知先生的“生活即教育”为坐标，链接《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6儿童学习与发展指南》，挖掘与实现这些“别样”经验中蕴含的丰富价值。希望把疫期的居家学习与项目学习相结合，以疫情期间真实社会事件为学习情境，引导孩子立足实际，寻找有教育意义的问题和信息。

[关键词]项目化学习；活动资源；坐标；疫情

一、前情导读

在疫情下，面临着不确定性的挑战。正如联合国秘书长所言:“我们正面临着一场联合国75年历史上前所未有的全球卫生危机,这场危机正在扩散人类痛苦,影响全球经济,颠覆人们的生活。”比如学校关闭、必须开展在线教学、更多依托家庭学习等。

我们坚信，在特定的生活状况下，也许正是沉浸心下来，反窥本园教育行为的大好时机，会发现教育的意义远不停止于课本之上。对孩子而言，这一次经历无疑是最直观生动的课程，也是一次深刻的人生体验——灾难面前，我们不惜停工停产，以牺牲GDP为代价，保全人民宝贵的生命，因为生命无价；学养厚实的院士泰斗亲临一线，如钟南山、李兰娟等老院士不辞辛劳几次飞赴武汉；驰援武汉冲锋陷阵的医生护士的感人事迹不胜枚举；还有那些乐善好施的爱心人士、踏实工作的社区乡村工作人员、遵守规则的邻里乡亲，他们虽平凡，却有着责任与担当。

爱国情怀、民族脊梁、医者仁心、敬畏生命、尊重自然……这是一本用血和泪换来的生动的教科书，这些孩子成长必备的核心素养，值得深入探究和学习。蓝院儿，聚焦在活动的一方，以自己独特的教育气息：素养、跨界、项目，坚守教育的一方“田野”，在一本活生生的教材中，培养孩子“理性、批判、探究”的科学素养，提升孩子的信息素养， 阐释开发“疫情课程”的真实思考。

二、素养 跨界 项目——蓝院儿p-steam下的思考

（一）素养 奠基基准——青梅煮酒论英雄

生活教育理论指出：教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。教师要让孩子扣好人生的“第一粒扣子”，培养孩子理性、批判、探究的科学精神，提升孩子的信息素养。根据班级预设的疫期育人目标，我们将其必备品格聚焦于诚实、负责、同情、奉献，将关键能力锁定在思考、研究、交流、自我管理和技术运用等，并通过知识结构和过程结构落实于整个项目式学习中，从而实现能力的培养和品格的塑造。

教育是为未来培养人的，好的教育必须及时回应时代的呼唤。古人说：居安思危，未雨绸缪。狮子搏兔尚尽全力，面对未知的病毒，我们怎能不枕戈待旦，严阵以待？于是，在这里面我们可以看见，孩子们通过编口诀、写倡议书、讲故事、绘画、录制视频等方式表达如何养成良好的个人、家庭、公共场所的卫生习惯，学习如何规律运动、充足睡眠、均衡饮食、保持心理健康。而老师，不断学习去收获新思想、新知识、新视野，并将学到的知识有机地渗透到自己的活动当中，由“借”到“变”从量变到质变地转换，从而实现活动的“由他转我”。

所以，这些项目，不仅仅是孩子参与战“疫”，学以致用解决问题的跨学科学习的载体，也是幼儿园基于项目推进线上线下混合学习模式的主要教学成果，可以加快推进项目化学习的步伐。

（二）跨界 突围盲区——古人学问无遗力

诚然，幼儿园的课改意识、课程意识存在普遍比较弱的情况，很容易陷入一个以纲为纲、以本为本的误区，最后教科书成了教育教学的一切。但是，学习是教师引导和帮助孩子对知识进行加工的过程，需要迈出五大领域、围墙教育，做好跨界的准备。蓝院儿的老师，随时整装待发，跨出知识的舒适区，寻求多变、多领域的融合，为孩子营造开放性、多样性、丰富性、挑战性的知识加工过程。

老师 跨界 超越——常无，欲以观其妙

在这个科学和蒙昧、理性与极端、爱与冷漠、进步及怀疑交织的时代，学校仿佛对很多的事情都失去了准绳，无数的认知、价值都变得模糊不清，很多教育人处在迷途的边沿。所以我们认为，回到文明的底层逻辑，看见文明的支点及可能，才是教育人借以超越时代迷宫的精神和价值指南。

面对新冠，成年人显然比孩子更能明白这些举措的意义，但成年人面对突如其来的生活剧变，尚且需要一段时间来接受、适应，何况更加稚气敏感的孩子呢？而我们的社会似乎主动过滤掉了对孩子的感受，一旦大人们做出了决定，孩子只需要在一旁被动地接受大人们的安排。我们能不能多为孩子考虑一些呢？他们有什么疑惑？蓝院儿愿意秉持初心，与孩子一起打开未知之门，于是一场关于新冠肺炎的线上记者招待会如火如荼地准备着，发言人是我们的老师，而提问的“记者”正是蓝院儿的这群孩子。

问题1、老师，我的生日就在大年，我好想邀请我班级的朋友们，我想像之前一样和老师、同学一起过生日，吃漂亮的蛋糕、分享美味的零食、好玩的玩具，我什么时候可以再邀请全班同学一起庆祝生日呢？

师：宝贝，我们也想和你一起过生日，可惜我们也不知道什么时候可以相聚。但是，老师知道，这个时期也有很多人在网上庆祝生日，也有人想出很有创意的庆祝方式。老师在抖音上就看到了有趣的方式：今年，有位宝贝的爷爷和她是同一天过生日，他的家人联系了所有的邻居，让他们都站到阳台。然后爷爷和女儿走到路上，大家一起拍手，唱生日歌，为他们加油打气。我觉得这非常棒，非常有创意，我觉得你也许也可以想出类似的办法来庆祝哟。

问题2：老师，今年春节我没见到云南的爷爷奶奶，暑假的时候我们可以去爷爷奶奶家吗？

师：宝贝，还有四个月到暑假，我们还不确定到时候是什么规定。但是我认为，必须做好思想准备，我们不能外出旅行。幸运的是，还有很多别的交流方式，比如短信、电话、微信视频等等，这可能会让一切容易一些。目前成都疫情不是那么严重，但是我觉得还没有人敢现在就计划暑假可以外出度假探亲哟，我们必须确保新冠病毒被消灭、疫情不再扩散，才知道答案。

问题3：我们班上的同学住在一个小区，他们很喜欢妈妈和我烤的橘子蛋羹，如果我们烤好了，把盒子放在他家门外，会传染吗？

师：宝贝，你的朋友真的很幸运，也很幸福，有你想着他，还有好吃的橘子羹。我认为，你们可以继续实施的。一定要记得好好清洗装饼干的盒子，当然，在送的过程中，你和妈妈要“全部武装”，戴好手套、口罩，放在门口就离开，然后你的朋友就可以拿饼干了。

问题4：老师，今年夏天会被新冠病毒给毁了吗？

师：宝贝，老师相信不会，但是今年夏天会有些不一样，还有很多事情可以做，但还得看情况。如果我们做得非常好，控制住了疫情，如果所有孩子向大人保证他们会很乖，那么我们很有可能可以在国内旅行。老师认为，今年我们也将会度过一个愉快的夏天哟。

教育的魅力就在于师生之间无处不在的情感交流，它不是单向的知识传递，而是双向的情感互动。教师不一定是无所不知的知识权威，但正如蓝院儿的这群老师，知道跨一跨，让孩子跳一跳能够够得着；知道看一看，让孩子洞察周边的大环境；知道聊一聊，让孩子缓解担忧，而初衷是想作为充满爱心的引导者和陪伴者，作为孩子精神成长和情感发展的领路人。

家长 跨界陪伴——常有,欲以观其徼

疫情还未结束，开学时间一再推迟，家庭教育如何继续助力？我们怎么拿捏好当下的家庭教育？我们怎么应对？拿捏好当下的家庭教育，屏幕前的每一位孩子、每一位家长自然都有自己的锦囊妙计，但怎样真正做到“靠谱”？此时此刻，最需要的是聊起来，动起来，思起来。

当家长正头疼摸索——蓝院儿为家长和孩子搭建了新平台。我们鼓励家长参与孩子的探究性、融合性学习，期间大人可以和孩子一起聊疫情、一起思考、一起阅读、一起运动，这些也都是孩子们珍贵的探究素材，他们会把家长的陪伴深刻地记录下来。于是，我园做了如下的活动设置：

什么是新型冠状病?

子问题1：新冠病毒是什么家伙?

子问题2：聊聊体内细胞大战的故事?

子问题3：与家人共同制定一份疫期家庭防御攻略?

子问题4：怎样为社会尽一份微薄之力?

成果：制作一份赢疫情防控阻击战献计献策书、武汉火神山医院的鼓励书。

不一样的假期?

子问题1：今年的春节有什么不一样?

子问题2：观看时事新闻、细胞绘本，了解什么是新型冠状病毒感染的肺炎?

子问题3：了解新型冠状病毒感染的肺炎给我们及家人带来的影响?

子问题4：宅在家我们能做些什么?

子问题5：怎样让自己在家的时间变得健康、有趣又有意义呢?

家庭实验课

任务1：与爸爸妈妈一起，思考、填写以病毒为主题的KWL图。

任务2：进一步认识病毒，和家人一起制作立体病毒档案。

任务3：认识显微镜，了解生命的起源、细胞的演变。

成果：个人立体病毒档案、显微观察记录册。

新冠肺炎爆发后，信息汹涌爆炸，真相扑朔迷离，谣言层出不穷。面对这扑面而来的一切，幼儿园需要做的是告诉孩子、家长：当你只是看到简单的问题时，不能贸然地认为自己知道全部真相，只有经过多元视角的互为补充，多元思想的激荡碰撞，多种声音的互相质疑，才能还原事实和真相。此时，学科教学内容与当前社会现实——防疫形势建立起密切的联系，以事实的基础在家庭中已经构建起颇有意义的话题，创建着解决问题的转场情境，进而拓展和深化知识。

（三）项目 价值罗盘——暂凭杯酒长精神

我愿相信，心中装着价值的罗盘，动态迎击一切挑战，才是理想教育可能相遇的前提。用我们的预见和远见，来超越我们的未见。疫情犹如一次“大考”，我们只有尊重自然规律、把握教育规律、顺应学习规律，才能在大考中取得更好的成绩。

在这期间，蓝院儿的老师没有退缩，或是急着转向线上教育，以求步入所谓的正常教学轨道。我们依然保留初心，根据孩子的经历，围绕事实主题，以p-steam教学为抓手，与孩子一起迎接这次转场。以“疫情中的你我他”作为P-steam项目式活动的主路线，帮助孩子们了解“疫情”的到来，“疫情”的蔓延。引导孩子感知疫情的同时，关注疫情的成因以及如何有效地防御疫情，学习敏锐地洞察，深刻地反思，从容地应对，智慧地学习，努力地付出，慷慨地给予。让“明辨”与“敬畏”同在，“感恩”与“珍惜”同在，“使命”与“担当”同在。

当然，这个过程中我们与孩子们也陷入过瓶颈：应该设计怎样的驱动性问题从而引领孩子的深度学习?从“病毒知多少”——“病毒大作战”——疫区动态?幸运地是经过数次研讨与问卷发放，最终与孩子们确定了驱动问题——“疫期动态”。于是，一个个活动顺势而生：

1.制作小报，科学认识新冠病毒；

2.抗疫英雄故事会，阅读《钟南山爷爷成长记》，分享抗疫英雄的故事；

3.绘制成都疫情地图，感悟生命的脆弱，珍爱生命；

4.我爱洗手；

5.我会戴口罩。

……

这一些小项目，正是从全民宅家战役的背景出发，以孩子正在经历的真实生活为起点，综合考虑小孩子的年龄特征和身心特点，依据孩子的兴趣确立而来。它涵盖着三大关系，学习自我防护、疫情下的心理防护涉及的是“人与自我”关系；认识病毒、了解病毒的传播方式、聚焦“人与自然”的关系；而教会身边的人正确洗手、戴口罩、致敬最美逆行者则是关注“人与社会”的关系。而在这样的氛围中，呼唤着“人” 的回归，重申与重塑教育之“情”与教育之“味”。于是，孩子们又发酵出新的项目路线“为武汉献爱”。

开启P-STEAM 践行实例——《战疫有我，为爱抗疫》

因疫情而加长的假期，影响着我们与孩子之间的物理距离，却隔不断我们的联系，p-steam课程在当中发挥着巨大的作用与深远的影响。以我园中一班开展《we are family， 战疫有我，为爱抗疫》为例。以教师、孩子、家长形成的三位一体的学习体，在P-steam形势下完善了活动的闭环，从引发问题到自我觉知，从头脑风暴到构建模型，从迭代修改到公开展示、接收反馈、自我完善。整个过程，与疫情、疫区的孩子深度契合，并展现出有生命力、创造力、感知力和责任力的课程新样态。

1.运筹帷幄，前期摸底——确定由谁接收爱意

带着“为武汉献爱”的目标，中一班开始摸底调查。随着项目的深入，孩子们要解决的问题也慢慢增多：送什么样的礼物?送给谁呢?

孩子、家长、老师开始反复思量着：养老院——福利院——儿童管理中心——幼儿园，最后敲锤定音在孩子们呼声最高的武汉阳光幼儿园。此时， “盒子”已经打开，一切教育的美好正蔓延开来。

2. 集思广益，为爱献计——采取适合方式送爱

随着项目的推进，“用怎样的方式为武汉献爱?”这一驱动性问题又成为新一轮探讨话题。光影剧、蜀绣、自制科学玩具、捐钱等形式接踵而至。最后，孩子们选择了共感与同理心：“宅家”的日子，少了同伴嬉戏的那份快乐，疫区的小朋友们是否也和我们一样呢?或许我们可以尝试送上喜欢的玩具，给他们解闷。最终，项目以自制玩具为主，公益义卖筹款为辅这一特别的方式为武汉阳光幼儿园送上温暖与爱。

3.磨砺以须，拉开帷幕——解析完整建构作品

初构——回顾旧知，再塑新知。答案并不是写在脸上，而是在寻找中创生。于是乎，孩子们开始从身边的玩具设备开始观察，从网络、书籍着手查阅。

设计——建立雏形，迭代重组。项目行径的路上，没有整齐划一的齐步走，它允许每个人的不同。在基于观察、收集、整合、归纳的基础之上，孩子们的认知结构再一次得到垒加。于是，自制的吉他房子、音乐小鼓、变形迷宫、手摇放映机等草图跃然纸上。

建模——表征设计，理解事物。将想法落实的过程，就好似一个小型工厂。针对设计初稿，孩子们开始用农人的方式对项目的每个部分采用“精耕细作”，每一个细节都认真讨论，最终确定。

成形——完成合作，交流反思。大功告成之时，孩子们一边展示作品，一边交流感想。整个过程，他们不仅在真实的情景中解决了实际问题，不断激活复合型能力，更增添了人性的温度。

4.情感链接，相互反馈——获取心流互动回响

儿童不是一个简单的文本概念，从教育角度来讲，每一个儿童都是具体的学习者。为每一个生活于此的学习者提供一切的可能性，才能真正实现教育的核心价值。

在一系列探索与深度学习的背后，是心灵合一后与外界、与他人产生深远的联结，是将教育建设为互助型学习共同体的文化之道。孩子们在等待中，也收获了“感谢蓝天幼儿园的小朋友，感谢你们的自制玩具，我们好喜欢！”“谢谢你们为武汉加油！”的高光时刻。

不可否认，这段经历带来的社交拓展、积极认同和共情与移情力，是单纯的知识获取难以媲美的，它足以温暖每个孩子的平凡时光。

未来的学校不是说全部丢掉重来，最危险的事情是做教育的人跟其他行业的人一样，一有风吹草动，就全部快速地变化，然后就有钟摆现象，就是折腾。在蓝院儿的p-steam设计中，可以目睹，整体绝非不是一成不变，但易非随波逐流。而是随着探究的深入，根据孩子的反馈动态调整，及时完善和优化，提升项目式学习的实效。

结束语

世上没有天生的“人师”，师者亦是“学者”，修道之谓教，广大教师若能以修身为本，学而不厌、诲人不倦，岂不就已然是为学、为人之师表?果真如此，天下又何愁无“人!求学只是孩子人生的起点，他们的将来建立在完整、健康的人格之上。知识和本领是力量，良知和人格才是方向。孩子们需要和他们的时代同频共振。疫情下的探究性学习是一节关于责任和担当的课、一节关于敬畏自然的课、一节关于人格底线的课、一节关于应对危机的课、一节关于独立思考的课。这个世界不缺有钱人，不缺有文化的人，缺的是那些真心、正义、勇敢和善良的人。愿我们的孩子在经历探究之后，成为这样的人。

参考文献

[1]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要(试行)》2001.09.

[2]《3-6儿童学习与发展指南》.

[3]《谈生活教育》，见《陶行知教育文集》，第469页.

[4]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010：16.

[5]朱小蔓.关注心灵成长的教育[M].北京：北京师范大学出版社，2012：280.