引领“转识成慧”,培育“智慧主体”

发布时间:2023-06-24来源:教师与改革发展中心 作者:张燕妮浏览量:4134

时光荏苒,岁月如歌。我们在探索中前进,在前进中发展,在发展中提升,一路耕耘,一路芬芳。6月21日下午5点,王成奎名师工作室暨名师引领项目研修活动在成都市温江区实验学校三楼会议室进行,项目组全体成员到场参加。

王成奎主任就前期的研究主题“小学语文教学中培养学生‘转识成智’的实践研究”进行了回顾总结:基于过去的研究,我们清楚了为何要‘转识成智’,明晰了“转识成智”的概念,确定了“转识成智”的方向,探索了‘转识成智’的策略。王主任以《詹天佑》一课为例,通过不同教学设计的对比,指导工作室成员们如何抓住核心问题进行教学,强调要站在学生的角度,充分解读教材,注重生成式教学,将有助于培养学生的高阶思维能力,促进学生“转识成慧”。然后结合本校的“碰撞课堂”理念,围绕“会质疑、善表达、能交流、敢争锋”这一主张,引发大家思考:这是针对怎样教学现状而提?与“小组合作学习”有何不同?进而为老师们的研究实践指明了方向:围绕核心问题的“问题串”设计研究,‘转识成智’的评价研究,“反思性教学”的探索,“高阶思维”培养策略研究。

工作室成员也就自己的实践经验、困惑展开了交流。首先,郑孟老师提出了自己在教学中遇到部分孩子表达上存在词不达意、语言贫乏的现象,应当如何解决的困惑。冯好老师针对这一现象进行了碰撞与交流,她认为可以引导孩子明白文本所表达的中心意思,围绕关键词进行表达。接着,彭娟老师就自己执教的《田忌赛马》一课进行了课后反思的分享,强调更要注重研读教材,注重课堂预设生成。针对赵小凤老师提出孩子孩子存在抓不住关键信息的问题,王主任给出了专业指导:首先,我们要做到教、学、评一致性,利用阅读测评工具的研究成果,找到学生语言发展的生长点,培养学生阅读能力的切入点,学生问题解决思维的训练点,引领孩子“转识成慧”,培养孩子的语文素养。同时,王主任以此为契机,展开分享,提炼了课堂教学设计的要点:1.渗透新课标的理念;2.以学生为课堂主体;3.对学生进行学习方法的指导;4.整合学习资源;5.进行方法的迁移运用。集体的碰撞交流,名师的专业引领,令在座的老师们收获颇丰。接着,王主任结合专业发展的需求,布置了下期的研修任务,为教师的个人成长制定了专业成长指南。

分享交流结束之后,王主任针对课题“基于国际阅读测评的小学高段学生阅读素养的测评的实践与探索”应解决的问题,让大家明确课题研究思路,基于对文献、课标与课内外阅读题的研究,进行反复研讨后,将小学高段学生阅读能力层级确定为:辦识提取、理解把握、评价欣赏、创意运用,最终设计了小学高段学生阅读素养测评框架。他同大家一道认真解读了阅读素养测评样本,并结合本阶段研究目标对阅读测评研究任务进行了分工。

本次研修活动,既是对过去的总结,也是对于未来的憧憬。今后的工作中,我们全体成员会继续互相学习、共同提高、凝心聚力、砥砺前行。路虽远,行则将至;事虽难,做则必成。我们同心同向,笃行不怠!(张燕妮)

责任编辑:王坤浩

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