乐山市嘉州卫生职业高中课堂展示风采

2026年1月，乐山市嘉州卫生职业高中在慧学楼302教室开展了一次以“关节置换术后康复”为主题的公开课。

立足学情，构建递进式知识体系，强化基础认知

本次公开课面向的是二年级学生。他们已具备一定的人体解剖学、运动学基础，但对临床康复流程的整体把握和复杂问题的解决能力尚在形成中。因此，在教学设计上，授课教师始终坚持“以学生为中心”，紧密贴合中职学情。

课程伊始，授课教师并未直接切入术后康复技术，而是通过设问引导学生回顾关节的生理结构与功能、常见关节疾病的病理改变，进而自然引出关节置换术的原理与必要性。例如，提问“膝关节的主要稳定结构有哪些？”“骨性关节炎晚期为何导致关节畸形与功能障碍？”等，唤醒学生已有知识储备，为新知学习搭建“脚手架”。在讲解康复原则时，授课教师刻意将“早期介入”、“个体化”、“全面性”等抽象原则，与术前评估、术后疼痛管理、并发症预防等具体环节相联系，帮助学生构建从“为什么”到“做什么”再到“怎么做”的清晰、递进的知识逻辑链条。实践表明，这种从已知到未知、从原理到应用的讲授策略，有效降低了学生的学习焦虑，增强了他们掌握复杂专业内容的信心。

聚焦实践，创设仿真式任务场景，深化技能培养

康复治疗是一门极度重视实践应用的学科。为凸显职业教育特色，本次课的核心环节设计紧密围绕康复治疗师未来典型工作岗位任务。授课教师摒弃了单纯的理论灌输，着力创设了高度仿真的临床康复情境。

课程中段，授课教师设置了“术后康复方案制定与模拟指导”实训模块。学生以小组为单位，接收一份包含患者年龄、手术方式（如全膝/全髋置换）、合并症等信息的模拟病例。他们的任务是：共同讨论并制定该患者术后第一周内的阶段性康复计划，重点涵盖体位摆放、关节活动度训练、肌力训练、助行器使用等内容，并选派代表进行模拟操作演示与讲解。在此过程中，学生需要综合运用本节所学知识，做出临床判断，例如：“对于髋关节置换术后的患者，早期应避免哪些危险动作？”“如何根据患者的疼痛反馈调整训练强度？”这一环节不仅检验了学生对理论知识的理解深度，更模拟了康复团队协作、评估判断、治疗实施及健康宣教的全过程，使课堂与临床无缝衔接。

此外，授课教师还引入了关于“居家康复指导”和“社区康复资源转介”的案例讨论，引导学生思考如何将医院内的康复延续到家庭与社区，培养其作为康复治疗师的全局观和社会服务意识，深刻理解康复的长期性与连续性。

创新方法，融合多元化教学手段，激发学习内驱力

针对传统康复课程可能存在的枯燥感，授课教师在教学中积极探索方法创新，力求让课堂“活”起来。除了案例研讨和情景模拟，授课教师还灵活运用了多种教学手段。

例如，利用高质量的3D解剖动画和手术短片，直观展示关节置换的手术过程及假体形态，解决了实物展示的难题，加深了学生对手术本身的理解，从而更能领会术后康复禁忌症与注意事项的缘由。进行随堂小测，既能活跃气氛，又能即时了解学生知识掌握盲点，便于动态调整教学节奏。

这些趣味性与专业性相结合的方法，有效打破了单向传输的教学定式，将学生从被动听讲者转变为主动参与者、合作探索者，课堂参与度与专注度显著提升。

完善评价，关注过程性综合表现，导向能力发展

本次公开课践行了多元评价理念。评价贯穿于整个教学过程中，而非仅依赖于最终的知识测验。在小组案例研讨与模拟演练环节，授课教师与其他观摩教师共同从多个维度观察评价：包括康复方案的科学性与安全性、操作演示的规范性、团队分工协作的有效性、对“患者”沟通宣教的耐心与清晰度等。在讨论环节，关注学生逻辑思维的严谨性及运用知识解决问题的能力。

这种过程性、综合性的评价方式，旨在向学生传递一个明确信号：康复治疗师的专业能力是知识、技能、素养的融合体。它鼓励学生更积极地投入每一个教学互动，注重在模拟实践中锻炼临床思维、沟通协作等软技能，而不仅仅是背诵条文，为其未来胜任岗位要求、实现可持续发展奠定基础。

反思与展望

本次公开课基本达成了预设的教学目标，学生在知识理解、技能模拟和职业认同上均有收获。听课教师也对课程紧密对接职业标准、教学做一体化的设计思路给予了肯定，特别是在仿真情境创设和学生主体性发挥方面提出了赞赏。

同时，通过反思与交流，授课教师也认识到一些可提升之处：一是在有限课时内，对术后中长期（如重返工作、运动）的康复内容涉及较浅，未来可通过微课、拓展阅读等方式引导学生课后深度学习；二是在小组活动中，如何更精准地关注和指导每一位学生的个体表现，仍需探索更有效的课堂组织策略。

总之，此次公开课是一次宝贵的教学实践与研讨机会。它让授课教师更坚定了以学生发展为本、以岗位需求为纲的教学改革方向。授课教师将认真吸纳各方建议，持续优化课程设计，深耕教学艺术，为培养更多高素质、技能型的康复治疗技术人才而不懈努力。