乐山一中：聚焦关键能力，深耕课堂实践

获取和解读地理信息的能力，是学生运用地理思维、解决真实问题的基石，也是高考考查中知识获取能力群的核心。在日常教学中，乐山一中地理组老师们观察到，许多学生答题失分并非因为不理解知识，更多的时候是源于从图文材料中有效提取、整合与理解关键信息上存在困难。因此，本学期地理组聚焦这一能力短板，通过课例研讨与专题分享相结合的系列教研活动，着力突破学生“获取与解读地理信息能力薄弱”这一教学瓶颈。课例研讨首先在高三年级常态化公开课中展开。

江涌老师执教了一堂以“培养学生获取和解读地理信息能力”为主题的试题讲评课。课堂上，每一道题江老师均引导学生按照“读材料→读题干→拆解题干”的流程找出核心考点和分析角度，鼓励学生自主整合材料和题干信息，梳理答题语言。江老师则在总结点评中，进一步引导学生规范试题分析思路。

张诗翊老师以乐山市市中区及周边蜜雪冰城和瑞幸咖啡的分布为切入点，引导学生结合所给图文材料，对比两类饮品店的数量、分布位置的差异，从而总结归纳出影响服务业的区位因素。整堂课的设计，将身边的真实案例转化为问题情境，帮助学生在分析图文材料的过程中提升获取和解读地理信息的能力，同时通过层层递进的问题设计，给学生提取信息、分析问题提供了支架，降低了学生自主创建结构化知识的难度，有效促进了课堂目标的达成。

廖吉容老师以每日一练中与美食地理有关的题组讲评为主题，按照“解码信息→构建分析链条→组织答案→归纳总结”的解题思维路径，带着学生进行规范的解题训练，特别是在解码信息环节，廖老师引导学生自主进行题干信息、文本信息和图像信息的逐项分析。从教师的示范，到学生的自主分析，再到教师的点评，学生获取地理信息的思维路径更加清晰、精准。

李晓红老师以“产业结构变化与产业转移”为主题，引导学生从核心概念抓取、重点关系分析、真实情境应用等方面去体会地区产业结构的变化过程及其带来的影响。在每一次的情境分析以及结构化知识创建中，李老师都会展示学生的答案，邀请学生进行阐述和点评，最后再和学生一起总结完善。在此过程中，着重关注学生是如何获取和解读有效信息的。

王静老师选取了“地域文化与城乡景观”这部分内容。她引导学生围绕本节课标中涉及到的两个核心概念“地域文化”与“城乡景观”，通过泰北山地民族吃酸茶习俗的案例梳理地域文化的形成过程，通过回归必修二、选必二教材中部分案例梳理地域文化与城乡景观的关系。从乡村和城镇的空间格局，到具体的建筑形式，王老师引导学生在空间尺度的转换中感受地域文化对城乡景观的影响。此外，为了更好地培养学生的观察分析和动手实践的能力，王老师还组织学生分组进行了传统特色民居模型拼装和讲解。学生通过自己的观察、讨论，更深刻地理解了民居对环境的适应性和文化对建筑的影响。

地理组教师在观摩了以上常态化公开课课例后，对课例进行了集中分析。大家一致认为要培养学生获取和解读地理信息的能力，教师首先要将课堂还给学生，给予学生更多的展示和锻炼机会，要让学生自己思考、自主分析和表达，教师要做的是在倾听学生的回答后进行适当地点拨，引导学生规范分析思路、提炼一般规律。

本次系列教研活动不仅为培养学生地理关键能力探索了可操作的教学路径，更深化了全组教师“学为中心”的教学共识。这些扎实的课堂实践与思考，将持续促进学生地理核心素养的扎实提升。