携手并肩，与“研”同行——研城小学、夹江一小校际交流暨夹江一小教育集团教研活动

为了加强校际间的联系，交流双方在校园文化、课后服务、教学教研等方面的特色经验，促进集团内教育教学水平的提升，也为全体教师提供相互学习、相互促进、共同提高的活动平台，12月上旬，我校开展了研城小学、夹江一小校际交流暨夹江一小教育集团教研活动。

——文化墙 讲解员：刘沛然

我们学校秉承“育生命自觉”的教育思想，树立“崇德、乐学、智用、行健、尚美”的育人目标，坚持“教师发展、学生发展、学校发展”的办学理念。攒天地之化育，润学子以无声，历经百年磨砺，铸就了独具特色的 “新月”校园文化。

形成了六大办学特色：正如大家所见的“精细管理，打造精品教育；科研引领，成就教师发展；科创领航，畅游科技梦想；经典浸润，积淀文化底蕴；艺术熏陶，彰显个性特质；快乐运动，练就强健体魄”。

——文化石 讲解员：张承琪

这是我们的文化石——上面镌刻着学校的校训“每天进一步”，虽然只是很平常的五个字，却能给予我们奋斗的无穷动力。请看文化石背面的诗歌——这是唐朝缪氏子七岁所作《赋新月》。我们学校地处月亮街，曾用校名“月亮街小学”，历经百年，形成了独特的新月文化。请允许我为大家诵读：“初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。时人莫道蛾眉小，三五团圆照满天。”新月虽细，历经风雨，终会圆满，光照天下。学校希望每一位“新月娃”，从小也树立远大志向，每天进一步，一天变个小样，长大后也成为国之栋梁，惠泽中华。

在新月文化的润泽下，我感觉非常幸福，希望我的讲解能让大家了解我们的新月文化，喜欢我们的新月文化，谢谢大家！

——劳动实践基地  解说员：蔡雨彤

这里是我们学生们的乐园——“夹江一小劳动教育实践基地”。基地总占地面积约2000平方米，设施完善。这是我们最喜欢来的地方，我们在老师的带领下亲手改土壤、整菜地、种蔬菜、施肥料，除虫害、采果蔬。与自己播下的种子共同成长。我们在劳动中真切感受劳动的艰辛，感受到书本中的“锄禾日当午，汗滴禾下土”；收获劳动的快乐，“夕雨红榴拆，新秋绿芋肥”带给我们劳动的成就感，也有因经验不足，看着“草盛豆苗稀”的无奈感叹之时，种种体验，让我们体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深刻含义。这个劳动、体验、研究、分享、合作的平台让我们感受到生命本真的教育，收获满满。

——书法长廊 解说员：李潘周瑜

走在这条长廊，感受千年纸乡，翰墨飘香。我们夹江的国家非物质文化遗产“夹江竹纸制作技艺”，传承千年。作为百年老校，文化底蕴深厚。我们学校将古老的书法艺术与家乡造纸技艺和学校文脉有机结合，修建了书法文化长廊，让我们穿越古今，感受书法之美。

徜徉于幽美如画的书法长廊，既可欣赏文质皆美的好诗文，又可感受书法艺术的魅力。十一幅古今书法名家作品展板，墨香悠远、韵味十足，从殷商甲骨文、商周大篆、秦代小篆到“天下三大行书”；除了收录学校教师的书法作品，还有学生的优秀书法作品；花园内摆放的文化石上有学校教师手书“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让”，潜移默化地对我们进行传统文化教育。

一条书法文化长廊，让我们了解了夹江造纸技艺的精湛，感受到了书法文化的精深，领悟到了中国传统文化的博大情怀。真正是：雨过琴书韵，风来翰墨香。

饱含情感的音符如泉水般流泻在侯茗月老师的手下，宋跃刚老师声情并茂，带着孩子们徜徉在音乐中。

可爱的孩子们溢满笑容，随着曲调忽高忽低，带着我们聆听了一曲立体的，充满了层次感的合唱。

情系《长相思》

字正腔圆读美词，纳兰心事几人知，情景交融抒真情。张艺老师紧紧围绕这三个学习任务带着五年级六班的孩子们，也带着我们走进《长相思》。

张艺老师从制定目标，贯穿始终，设计任务学为中心，创设情境，任务驱动以评促教，教学一体， 完成任务几个个方面来阐述本节课的教学过程和实践思考。

研城小学周书记从诗歌的学习、研学单的使用、拓展等方面娓娓道来，既肯定了这一节课，也对古诗词教学提出了自己独到的见解，同时就课件的小技巧方面跟与会老师作了分享。

一年级组王跃君老师韵读情动辞发 诗情涵养人生。

所谓“好诗不厌百回吟”。张艺老师的读是非常有特色，有梯度的。对诗句，配乐读，在思乡诗句中有韵味地诵读中带领学生走进《长相思》。在整堂课的设计中，无论是写作背景还是作者生平，无论是行军路线还是纳兰的故园，都在朗朗的诵读和诗词的浸润中引领学生入情境，感受诗词独特的韵味和意境。真是沉醉于诗情之中，忘却身在教室。

如果说前面的韵读熟读是侧重“多”，那么咬文嚼字就是侧重“精”。张艺老师紧扣“程”和“更”二字，！让学生感受纳兰身在征途却心系故园。学生的语感在一次次对经典字词的体会中，渐渐细腻、敏感、美好起来。

二年级组罗娅萍老师：张艺老师是我们学校教师成长的例子的其中之一。从略显羞涩到今天的大气稳健，成熟教师的那份自如越发显现，欣喜之。

三年级组石伟老师：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。”教师在古诗词教学中，可以创设想象画面的情境，任务驱动实现“以诗塑美”的教学目标。张老师在讲授词的上阙时，为使学生直观感受行路漫长，通过行军路线的层层出示，配以哀怨悠扬的笛声，营造出长路漫漫、苍茫悲凉的意境，将学生带入特定场景：“这么多的人，这么远的路，这么长的时间，该有多难啊！你的眼前又出现了怎样的画面？”“夜晚安营扎寨，又是怎样的画面呢？”通过想象，学生融入其中，切身感受到征途的艰辛和作者内心的悲凉。同时借助这一幅幅意境深远的“行军图”，让学生深刻领悟到古诗词的形象美和意境美。

四年级组程颖老师：古诗词教学以读为本。古诗词之美，首先在她的音律美。张艺老师的整堂课都回荡着学生的诵读声。多层次、有梯度、多形式。在读中，孩子们一步步走进词人的内心。张艺老师多样化的情境创设，加深了学生的感性认识，产生身临其境之感。

五年级组王敏老师：课文只是一个例子，凭借学一文让学生“得法于课内，得益于课外”；真实的课堂状态下，既有优秀学生妙语连珠、也理应有学困生的“扭扭捏捏”；课堂上老师的作用体现在学生困惑处搭梯子、扶上马、送一程，以期实现“学后增值”！而此三点，执教者的教学都做了很好的诠释！

六年级组姜媚老师：我们在教学古诗词时，课后有一些学习要求是让想象诗句描绘的情景或画面，练习题也会出现用上形象的语音描述诗句表现的画面。为此，我们思考：是否能在想象的基础上读写结合，这样，把我们的想象具象地表达出来也可加深学生对古诗词内容及思想感情的理解，也更进一步落实语文核心素养。

正如张艺老师所说：《长相思》的学习不是终点，而是感受词作魅力的起点。同样，我们今天活动的结束也不是终点，而是又一个新的起点，愿你我携手并肩，一路与“研”同行。