搭建、规则、演绎！乐山市实验幼儿园孩子们的电影院诞生啦！

（一）搭建：从“摇摇晃晃”到“有模有样”

第一次尝试：“咔嚓”一声，木板椅子散架了

孩子们首先想到用木板来制作椅子。他们把木板一块一块地拼接起来，有的当靠背有的当座椅。当第一个“木板椅子”完成后，一个小朋友迫不及待地坐上去，只听“咔嚓”一声，木板连接处断开，小朋友摔在了地上。他们发现用积木来搭建的椅子很脆弱，小朋友坐上去动一动就会散架。有小朋友说，那我们为什么不可以来我们自己做的小椅子来当座椅呢？听到这个想法之后小朋友们纷纷赞同。

于是，他们搬来自己坐的小椅子，整整齐齐地排成一排。小椅子果然稳固多了！孩子们高兴地招呼“观众”入座。可是，后面的小朋友却急得直喊：“看不见！前面的头挡住了！”大家这才发现：所有椅子都在同一高度，后排视线全被前排挡住了。

游戏结束了，在接下来的集体回顾时间，我请孩子们观看刚刚游戏中的图片，一起回忆：“大家去电影院的时候，座位是什么样的呢？”孩子们七嘴八舌：“前面低后面高！”“一排比一排高！”我顺势出示了电影院的真实照片，孩子们指着图片兴奋地说：“对对对！就是这样！”

（二）第二次尝试：“高高矮矮”的座位搭好了

第二次搭建，孩子们去到积木区尝试搭建不同高度的座椅。有了上一次的讨论和图片启发，他们决定搭出“前面低、后面高”的座椅。他们找来积木、泡沫砖、奶粉罐当支撑物，把小椅子架在不同高度的“台阶”上。经过反复调整——这个太高了换矮一点的，那个不稳再垫一垫——终于，一排高低错落的电影院座椅完成了！

孩子们兴奋地模拟入场就座。后排的小朋友惊喜地说：“看得见了！”大家正高兴呢，新的麻烦来了：观众坐在椅子上没过一会儿凳子就歪歪扭扭发现凳子脚陷到了缝隙里，有的凳子还倒了，针对这个问题孩子们进行的一次讨论说：“不能用泡沫砖和牛奶管的，这样的话椅子会特别的危险，会容易把人摔倒的。”“我觉得我们就用大积木放在下面，再把凳子放上去，这样就稳固了。”之后孩子们把辅助材料全部都替换成了大积木，凳子果然稳定了许多。

搭好了座椅后电影开场了,意想不到的情况发生了,所有的小朋友都往里面挤。围成一团电影院变得非常混乱。于是电影院就暂停营业了。

回顾时幼儿在刚刚游戏中出现的问题进行讨论：“为什么会秩序会这么混乱？有人说是不是因为只有一个入口，所以他们都想抢座位，就全部都挤进去了呢？“我们得把入口和出口分开！”阳阳喊道。大家立刻动手，把左边设为出口，右边设为入口。并且画好了新版的设计图下次可以用来搭建。

（三）第三次尝试：售票口搬家，电影院终于不乱啦

第三次搭建，孩子们根据设计图进行搭建，发现秩序虽然好了一些，但还是有些混乱。我把他们游戏的过程录了下来,孩子们看着视频,继续讨论："不是出入口的问题,那是哪里的问题呢？"一个小朋友说：“我发现了，是因为售票口离入口太近了！买票的人和进去的人都挤在一起！”。大家看了看视频发现果然是这样的。于是，他们重新规划了整个电影院的空间布局：把售票口挪到了离入口很远的地方；在售票口旁边增设了“爆米花和饮料售卖窗口”；在入口处专门设置了一个“检票口”，还安排了检票员，只有检了票才能进入。

他们用玩具柜做了收银台，放上“电话”和“电脑”模型；用纸杯制作爆米花桶和可乐，一切就绪后，开业了观众进出：买票→买零食→排队检票→检票入座——秩序井然。孩子们看着自己亲手打造的“电影院”，脸上洋溢着自豪的笑容。

教师分析： 第三次尝试是孩子们系统规划能力的提升。他们从“点状思维”走向了“网状思维”，统筹考虑售票、检票、售卖、出入口等多个要素的空间关系。“售票口离入口太近”这一关键归因，是孩子们自己在混乱体验中提炼出来的，体现了深度观察与归因能力的发展。新增检票员，售票员角色等细节，说明孩子们已经开始融入社会生活经验并自发进行角色分工。

（四）规则：自己制定的秩序之约

电影院搭建完成后，孩子们邀请其他小朋友来观看电影。可是，还是会出现了—买票客人不排队，随意出入检票口等情况。

看到这种情况，孩子们决定自己制定规则来维护秩序。

排队规则： 制作“请排队”指示牌。

公共规则： 保持安静、不随意走动、爱护设施等，画成图画贴在显眼位置。

观影规则： 手机调静音、不吃东西等，制作温馨提示卡发放给观众。

电影票的秘密：一场关于“排”和“列”的数学探索

尽管电影院秩序好了很多，可进去以后还是有问题：有的小朋友乱坐座位，两个人抢一个位置。我把问题抛给孩子们：“为什么会这样？”

一个小朋友说：“是因为电影票我看不懂！我不知道这是哪个座位。”

我找来真实的电影票让幼儿仔细观察。通过观察孩子们发现，电影票上必须有：电影名、时间、厅号、座位号。而座位号就是“第几排第几座”。

但幼儿对于排和列的认知比较模糊，于是我趁势组织了一次数学活动。告诉孩子们：横着的一行叫“排”，竖着的一行叫“列”。然后玩“找座位”游戏，孩子们先数排再数列，准确找到位置。反复几次后，几乎所有人都能做到了。我还把游戏材料投放在了孩子们的日常活动中，孩子们有兴趣也可以随时的去探索，复习。

（五）演绎：从“随意表演”到“演一本我们自己的电影”

解决了搭建和规则问题后，孩子们发现表演缺乏主题，想到什么演什么，观众看得一头雾水，很快就失去兴趣。

为了解决这个问题大家围坐讨论：“我们到底要演什么？”阳阳说：“我们不是新做了一个绘本《泥点点的奇妙时光》吗？那个绘本就像一部小电影！我们可以把它演出来！”这个提议得到了热烈响应。

孩子们围在一起读绘本，分配角色，但在分配角色的过程中，会遇到几个小朋友都想演同一个角色的问题，遇到这种情况，孩子们会自己商讨，或者用石头剪刀布公平决定，输的很快接受了其他角色，体现了情绪调节能力和集体规则意识。

分配好角色之后，孩子们就根据绘本中的内容来进行演绎，谁先出场谁后出场，还会请场外求助，请老师为他们播放音乐等，每一场的演出他们都很开心。