乐山市机关幼儿园：“鱼”你相伴，解锁爱的小责任

活动起源：

一次户外游戏活动时，几个孩子突然指着草地边喊叫了起来。

思皓：“快看呀，这儿有个怪东西！”

芊语：“这不是青蛙吗？”

杨杨：“它还到处跳呢！”

这立刻引起了孩子们的好奇与兴趣，他们纷纷围在一起，好奇地观察着这位闯入幼儿园的“不速之客”，自然激发了他们对动物世界的好奇心和探索欲……

活动实录：

镜头一：青蛙VS蟾蜍

孩子们回班上继续讨论起来：“这是青蛙吗？”“它怎么长得和青蛙不一样？”“它也会到处跳呀跳！”围绕“这是什么小动物？”的问题，我和孩子们一起收集图片、资料，观察图片、视频等，了解对比发现青蛙和蟾蜍的区别，孩子们兴奋地分享自己的观察发现：“青蛙的皮肤是绿色的，蟾蜍看上去黑乎乎的。”“青蛙跳得高，蟾蜍喜欢原地不动，跳得不高。”“青蛙光溜溜的，蟾蜍皱巴巴的。”趁着孩子们对青蛙和蟾蜍的兴趣，我简单介绍了两栖动物特点，孩子们对这类动物有了初步认识。

教师思考：

本次活动源于幼儿的真实问题，我们追随幼儿兴趣，抓住教育契机，利用图片、视频引导幼儿对比观察青蛙和蟾蜍，尝试自主寻找答案。幼儿在看、说、议中直观感知青蛙与蟾蜍的异同，不仅满足了好奇心、求知欲，更习得了科学的观察方法。我们趁机引入“两栖动物”概念，帮助幼儿将具体经验上升为科学认知，有效激发了幼儿探索自然的兴趣，体现“生活即教育”的理念。

镜头二：我的动物朋友

在分享过程中，孩子们情不自禁地提到自己家中养的小动物。

沐宸：“我家有只小狗，它可聪明啦。我让它坐下，它就乖乖坐下，大口吃我喂的火腿肠。”

艺泽：“我家养了一只鹦鹉，它说话唱歌的时候好可爱，小嘴巴一动一动的，叽叽喳喳特别有趣。”

悦悦：“我家有一大缸鱼儿，它们整天游来游去，开心地吐着泡泡。”

在分享讨论中，孩子们对家养小动物有了更丰富的认识。

乔乔：“可是我家里没有养小动物。”

源源：“我家也没养小动物……几个宝贝也说：我喜欢小动物，我家也没有……”

宸宸对汐汐说：“你到我家来看小狗吧！”

我知道，动物朋友也是孩子童年的好伙伴。这时，我建议说：“孩子们，不如我们在中一班也养小动物吧，这样我们就都有动物朋友了。”

孩子们欢呼着：“张老师，是真的吗，太好了！”

镜头三：猜猜谁是新朋友？

峥峥：“养小狗吧！小狗可热情啦，会摇着尾巴欢迎我们。”

芯妤：“不行不行，小狗会咬人，咬到了要去打针。”

雅雅：“养小猫吧，小猫软软的，多可爱。”

嘉柠：“我想养鱼，五颜六色的，在水里游来游去。”

小米：“养乌龟吧，我想带它散步。”

孩子们用投票的方法，决定在班上养什么小动物，最终选择小鱼成为我们班级的新朋友。

镜头四：“鱼”你相伴

1. “鱼”你相伴

孩子们心心念念期盼早点看到小鱼，可是新的问题又来了：“小鱼来了，住哪里呢？”“小鱼吃什么呢？”“小鱼从哪里来呢？”

悦悦：“我家养了小鱼，小鱼要吃鱼食。”

澄澄：“我知道，我家也有小鱼，小鱼要吃小的鱼食。”

雅妹：“妈妈经常在网上买东西，网上什么都有。”

小米：“是的，我家的小乌龟就是妈妈在网上买的。”

于是，小鱼和鱼食都有了。

2.小鱼的家

杨杨：“我家的小鱼有漂亮的玻璃鱼缸。”

晨竹：“不行不行，玻璃的鱼缸很危险，会摔碎。”

满满：“我们会搭积木，可以给小鱼搭个漂亮的家吧！”

芊语：“积木搭的不能装水，小鱼要在水里。”

茗茗：“在野趣区有啊，我们玩过。”

3.小鱼新家设计图诞生

大家一致决定，确定了长方形鱼池，小朋友们分工合作，建构区找来积木，野趣区找来薄膜，小心翼翼地把塑料薄膜平铺在植物角凹槽桌面上，认真挑选鹅卵石压在薄膜边缘，兴奋地讨论起来：“看，这个石头圆圆的，放这儿好看。”“快看，我找到的水草像小扇子。”“哇！小鱼的家可真漂亮呀！”

孩子们用小鱼网把小鱼送进了新家，开始轮流喂养照顾小鱼，蹲在植物角细心观察小鱼在水里游来游去，记录小鱼的成长变化。

4.小鱼生病啦！

这天下午芯妤突然着急地大喊：“老师，有条小鱼身上长了白白的毛毛！”小朋友们立刻围过来，满脸担忧。“别急，我们一起帮它。”那怎么帮助小鱼恢复健康呢？我们邀请家长和小朋友一起收集办法。

经过孩子们收集的办法，我们把生病的小鱼单独喂养，每天小心地为它换水，添加淡盐水，还去找到保健老师要了碘伏、棉签，用棉签蘸着稀释后的碘伏轻轻擦拭伤口。接下来的日子，孩子们更细心了，每天都会来看看小鱼。

教师思考：

养小鱼是一次有趣的科学探究，更是幼儿生命教育的生动实践。从布置小鱼新家，到幼儿日常喂养小鱼，孩子们在分工合作中培养了责任感。面对小鱼生病等突发问题，我没有直接代劳，而是引导孩子们积极救治小鱼，将对小鱼的同理心，转化为具体的关爱行动。小鱼的康复过程，让孩子们真切体验到生命的韧性，通过与小鱼共同成长的真情实感，幼儿萌发了珍爱生命、呵护弱小生命的美好情感。

镜头五：小鱼怎么啦？

一天清早，子辰入园后跑到植物角观察小鱼，他大声惊呼：“呀，小鱼怎么啦？”孩子们纷纷围过来，他们发现一条小鱼在一动不动地躺在水池边。奕晨问：“小鱼怎么不动了？”星洁说：“它是不是死了？”我轻轻安抚孩子们：“别着急，我们一起想想办法找出原因。”孩子们仔细观察水池周围，大胆猜想小鱼之死的可能原因：“是不是猫把小鱼咬死的呀？”“我觉得是老鼠，老鼠会偷东西，说不定也咬小鱼。”“会不会是妖怪干的？”孩子们你一言我一语，在思考中慢慢从悲伤情绪里走出来，开始积极寻找小鱼死了的真相。

教师思考：

面对小鱼死亡的突发事件，我没有直接告知幼儿答案，而是用问题引导幼儿将悲伤情绪转化为科学探究动力。孩子们发挥丰富想象力，大胆猜测猫、老鼠、妖怪等，展现了活跃的思维与求知欲。我借机引导幼儿仔细观察小鱼生活周边，培养幼儿科学探究能力，在自然情境中开展生命教育，帮助孩子们初步理解生命成长的自然现象。

镜头六：调查凶手

为了弄清楚小鱼是怎么死的，孩子们在幼儿园里四处观察，寻找可能的线索。孩子们抬头看到了楼梯间上的摄像头，讨论了起来。

乔乔：“老师，这里有个大眼睛，里面会不会记录图片呀？”

槿辰：“我知道，这是摄像头，我们看摄像监控，就知道小鱼是怎么死的了。”

我们决定一起去查看幼儿园的监控录像。

我带着孩子们来到幼儿园监控室，查找当天的日期，回放监控录像，孩子们围在电脑前仔细观察每一个监控画面，终于发现了咬死小鱼的真正凶手——一只误入幼儿园的小猫。

孩子们化身小小侦探，根据监控录像片段，尝试大胆推测小猫是如何进入幼儿园、来到楼梯间、找到植物角水池，充分发挥想象创造力，用彩笔绘制小猫咬死小鱼的路线图。

教师思考：

我敏锐捕捉到幼儿发现摄像头的教育契机，支持幼儿化身小侦探，查监控探寻小鱼之死真相。幼儿在观察分析中，不仅找到了咬死小鱼的凶手，还通过绘制路线图还原小猫行动过程，很好锻炼逻辑思维与空间表征能力，提升了解决问题的综合素养。

镜头七：保护小鱼

经过这次事件，孩子们决定要保护好小鱼，爱护水池里的每条小鱼。

梓汐：“我们白天都在班上，就把小鱼放到水池里，让它们好好玩。”

悦悦：“晚上黑黑的，水池有危险，要把小鱼放回到桶里。”

沐宸：“这样小鱼晚上就不会被小猫咬了。”

孩子们纷纷点头，每天离园前，他们都会把小鱼从水池里捞起来，小心翼翼地放回桶里，防止小猫等动物再次接近小鱼。每天检查鱼缸的清洁度和小鱼的健康状况，让小鱼在一个安全健康的环境中快乐成长。

教师思考：

经历小鱼之死的悲伤后，幼儿将经验转化为保护小鱼的具体行动。我鼓励他们自主讨论保护小鱼方法，白天在水池放养小鱼，晚上把小鱼收回桶里，幼儿在解决实际问题过程中，知道了怎样防范风险，增强责任担当意识。通过陪伴小鱼安全成长，幼儿在持续照顾小动物中，加深生命关怀意识，学会主动守护保护身边的小动物。

活动反思：

活动源于幼儿户外游戏时的偶然发现，教师敏锐捕捉这一教育契机，紧紧跟随幼儿的兴趣点自然延伸，让幼儿在真实情境中主动建构自然科学认知；在实践操作中体会生命的脆弱与顽强。通过真实情感体验，让幼儿从单纯的喜欢小动物，逐渐升华为珍爱生命，感知同理心、学会呵护弱小生命，实现从知识习得到情感内化的深度迁移。