乐山市实验幼儿园：是“破坏力”还是“创造力”

儿童教育家陈鹤琴曾说：“给孩子一片破坏的天空，小孩爱‘破坏’，失去的只是可估量的价值，得到的确是孩子一生受之不尽的无穷财富——思考、创造和智慧。”近日，市实幼小班的孩子们出现了一些“破坏力”的行为，一起来解读孩子们行为中的“创造力”吧。

教室走廊是孩子们进班的必经之路，走廊墙面的触摸墙也是孩子们必玩项目。他们沉浸在自己的“欢乐触摸”中总是意犹未尽。这一天孩子们发现一些触摸墙破了……对于游戏材料的投放，成人的思维可能就是有序玩、爱护它，看着这些“移位”、“损坏”的触摸墙，在成人看来，就是“破坏行为”。所以当触摸墙被孩子们破坏时他们也就自然的认为这是一种“不好”的行为。那面对被“破坏”的触摸墙孩子们又会怎么做呢？孩子们加入新的触摸材料：各种贝壳，用粘贴双面胶的方式让贝壳稳固。在修补毛线的过程加入了触摸材料：夹子、双面胶。 

通过自己的修补行为让触摸墙更具温度更有趣，与之产生了更多的情感联结。孩子们也很享受释放内心的过程。看似“破坏”的行为其实是孩子对材料自发产生的好奇与探索，我们要去允许并支持孩子探索，满足孩子探索的欲望。在宽松自由的探索空间里孩子们的想象力、创造力也会不断被激发。

近日，孩子们在本子上图画的过程中，教师发现孩子们喜欢在桌椅上涂鸦。孩子们肆意的凳子上涂鸦，看到我没有阻止时，他们更加沉浸。看到这些被“破坏”被“涂鸦”的小凳子，我还是忍不住问孩子们：这样的桌子和椅子你喜欢吗？孩子们表达了自己的想法，曈曈说：“弄脏了擦干净就是了，没什么大不了。”是啊！擦干净不就好了吗！原来这就是孩子真实想法。原来这就是孩子内心的世界。

通过开放积极的环境，商量讨论，达成“想要”和“被允许”之间的边界共识。当允许孩子们玩这种带有“破坏性 ”的行为时，我们会发现他们是有边界感的，也发现孩子其实也很有创造力，所以当教师再次面对”破坏“行为时会转变视角，认可孩子，尊重接纳中有智慧的支持。

尊重孩子的行为，倾听孩子的想法，在“破坏”中找到边界,变“破坏”为“创造”。