鲁家园幼儿园：分层培训——探寻教师发展新路径

教师的发展是影响幼儿园质量的关键，每个教师都有自己的发展方式和速度，本学年，翠屏区鲁家园幼儿园透过“分层”，积极探寻教师发展的新路径，根据幼儿园实际情况，将教师分为了成长期教师和成熟期教师两个层级，实施分层管理，支持不同层级的教师成就自己，实现专业的自主发展。

“每周一话题”   边碰撞边进步

“如何面对幼儿爱告状的行为?”“怎样让保育老师积极主动地参与班级的教育教学工作?”“如何有效组织过渡环节?”“教师如何有效介入幼儿的区角游戏?”……这些来源于老师们工作实际的小问题成为了大家“每周一话题”研讨的主题，围绕这些话题，大家个个有话说，人人有观点，分享自己的一些成功经验。话题研讨最开始由成熟期教师引领，从话题的甄选、前期的准备、活动的开展等方面提供示范和引领，慢慢过渡到成长期教师共同参与其中，每个班级的老师轮流负责，每个人都成为主持人，确定每周话题，进行研讨记录，负责资料整理和提炼，形成集体智慧。在这样的过程中，缺乏经验的成长期教师积极向成熟期教师请教，成熟期教师在研讨中为他们提供良好的示范，不同层级的老师在研讨中不断碰撞、不断进步、共同成长。

“间周一学习”   边学习边成长

《幼儿园月、周、日计划的填写》《幼儿园一日活动的设计》《班级支持性区域环境创设》《如何做好家长沟通》……每两周一次的业务学习成了提升教师专业素养的有效方式。结合成长期教师的实际需求与前期的问卷调查结果来确定每一次业务学习的主题。在“分层”理念引领下的集中业务学习由成熟期教师来承担，赖聪老师的《幼儿园月、周、日计划的填写》，针对教师们在计划填写存在的具体问题，具体分析，帮助老师们发现自己的问题，反思并调整计划的填写;凌芝老师的《幼儿园一日活动的设计》从四大板块的活动内容说起，与大家探讨如何让一日活动的设计更加科学、有效。以对话为主的业务学习，也由成熟期教师引领。《班级支持性区域环境创设》的对话研讨，由成熟期教师担任每个小组的组长，引领老师们围绕“如何创设支持性的区域活动环境”开展对话，边学习边实践边反思边改进，从“单打独斗”到“并肩作战”，打响了一场“区域环境保卫战”，真正做到以幼儿为本，把区域环境的设计权还给孩子，做孩子背后的支持者和引导者，让区域环境真正成为支持幼儿学习的有效环境……

在这样“分层”培训中，实现了不同层级老师的双向成长，成长期教师得到行之有效的方法和策略，理论水平得到提升;成熟期教师向“培训者”转变，从“输入”到“输出”，每一次都是蜕变与成长。

“每月一观摩”  边实践边反思

如何将理论与实践更好地融合?从本学期开始，由成熟期教师承担的每月一次半日活动观摩也拉开了帷幕。由成熟期教师为成长期教师提供半日活动现场，将“科学安排与组织幼儿一日活动”理论学习与观摩活动结合起来，开启了一场从理论到实践的旅程。成熟期老师何燕、赖聪、张健敏、刘桢、张圆圆等的半日主题活动，从来园、早操、生活活动、集体教学、区角活动、户外游戏……环环相扣、层层递进，让新教师们对半日活动的科学安排、一日生活给环节之间的过渡有了更加直观的认识。同时，成长期教师在观摩活动后开展反思，撰写观摩心得，再次回到实践，提升工作质量。

成长期老师感慨：以前都只是告诉我一日活动的安排不合理，让改进，但是不知道从《纲要》《指南》中去寻找依据，我们从网上看到的一些东西，也不知道是否科学可行，这样的培训对于我们新老师来说真的很实用，在专题讲座和活动观摩中，我们能够将理论与实践更好地结合，进行自我反思，认识到自己的不足的同时知道了改进和努力的方向，让自己不再盲目。

成熟期教师感慨：分层培训为我们提供了平台和机会，让我们来承担新手及成长期教师的培训工作，从一个“受训者”到成为一个“培训者”，我们必须不断学习，转变思维方式，分析实际问题、设计活动、实施培训、积极反思，每一次从输入到输出的“无缝对接”的实现，都是我们的成长与突破。

在分层培训的基础上，鲁幼还实施教师分层管理，由园长引领教务处，教务处引领年级组长，年级组长引领班级教师，激发不同层级教师的工作热情，同时成熟期教师与新手、成长期教师结对互助，使培训更接地气，让新手、成长期教师在学习中不断成长，让成熟期教师在引领中逐步成就自己。围绕“智慧、开放、活力”的教育体系，鲁家园幼儿园积极探寻教师发展的新路径，实现鲁幼教师队伍建设的新发展 。