邻水三小开展2025春“多人一优”赛课实践（语文组）

在“双减”政策与新课标落地的背景下，教育数字化转型已成为不可逆转的趋势。邻水三小以“慧心教学”模式为核心，深度融合国家中小学智慧教育平台资源与AI技术，打造了一批兼具学科素养与数字创新的优质课堂。践行了“慧心教学”理念，展现技术与教育深度融合的生动图景。

“慧心六环”落地：从情境创设到素养生根。

“慧心教学”模式以“慧导—慧思—慧探—慧展—慧拨—慧践”为闭环，强调情境驱动、思维进阶与学用结合。六堂语文课通过结构化任务设计，将核心素养培育贯穿始终。

1.慧导：情境锚定，激发探究动力

《小壁虎借尾巴》以“课本剧表演”为总情境，学生化身角色，通过“借尾巴”任务链自然进入文本分析，趣味性与目标性并重；《蜘蛛开店》以谜语导入，结合生活场景（如“玩具店”）引出课题，引导学生思考“开店”逻辑，激活认知冲突；《海底世界》借助“潜水艇探秘”视频导入，将抽象海洋知识转化为可操作的探索任务，契合“慧导”的趣味化要求。

2.慧思：独立探究，构建认知框架

《学弈》通过“闯关式任务”（朗读关→理解关→思维关），引导学生自主梳理文言文情节，分析“专心致志”与“三心二意”的对比逻辑；《青山处处埋忠骨》设计“心情天平”任务，学生通过圈画毛主席的动作、语言、神态描写，独立感知人物情感矛盾，为后续合作探究奠基。

3.慧探：合作碰撞，深化问题解决

《蜘蛛开店》中，学生分组分析蜘蛛三次开店失败的原因，探讨“反复”写作手法的作用，并通过“续编故事”任务迁移创新思维；《海上日出》利用AI生成动态日出视频，学生对比文字与画面，合作总结“颜色、位置、亮光变化”的描写顺序，实现跨学科思维融合。

4.慧展：多元表达，暴露思维过程

《海底世界》通过“角色扮演”展示动物活动方式，学生以“梭子鱼”“贝类”身份介绍特点，结合动作与语言强化表达；写作迁移环节展示“动物睡姿”描写，暴露个性化创作思路；《小壁虎借尾巴》的“壁虎剧场”中，学生表演借尾巴情节，并通过AI生成的“再生功能”科普视频拓展科学认知，体现语文与科学的跨学科整合。

5.慧拨：精讲提炼，构建知识体系

《学弈》教师总结“事例→观点”论证逻辑，引导学生从“弗若之矣”的结果反推态度重要性，渗透传统文化中的“专注”价值观；《青山处处埋忠骨》通过“家国天平”板书，对比“父亲”与“领袖”的情感抉择，提炼“青山埋骨”的精神内核，升华文化自信。

6.慧践：分层迁移，贯通学用边界

《蜘蛛开店》设计“创编新店故事”任务，学生结合AI生成的经营建议（如“调整定价”“使用机器”），完成从理解到创新的跨越；《海上日出》要求学生仿写“月出”场景，借助国家平台资源库调用月出视频，实现“按变化顺序描写”的写作目标，体现“语言运用”素养。

一年级组

一年级组杨茂艺老师执教的《小壁虎借尾巴》一课，以“课本剧表演”为总情境，通过角色扮演激发学生兴趣，自然引出课题。巧妙设置学习任务群，任务一通过“因为……所以……”句式，引导学生独立梳理小壁虎借尾巴的原因，培养逻辑表达与信息提取能力；任务二中，学生分角色朗读并标注台词，通过合作探究体会不同角色的语言特点，体现“慧探”的思维碰撞理念；任务三“壁虎剧场”中，学生通过角色扮演生动展示学习成果，暴露个性化理解，体现“慧展”的分享目标。任务四“登记演员信息”隐含课后延伸任务（如制作主题曲、拓展表演），鼓励学生结合兴趣巩固所学，落实“语言运用”目标。最后通过“制作主题曲”等创意活动，将语文学习与艺术表达结合，提升学习趣味性，契合“慧心教学”寓教于乐的理念。

二年级组

二年级组游敏老师执教的《蜘蛛开店》一课，以谜语“吐出细银丝，织成天罗网”导入蜘蛛形象，通过猜谜、书写课题、联系生活场景激发兴趣，自然引出“开店”主题。接着通过阶梯化的任务设计，以“自由朗读→圈画商品与顾客→分析蜘蛛开店原因”的任务链，引导学生独立梳理文本信息，培养自主阅读能力。重视合作探究，通过分析蜘蛛三次开店的“想法→招牌→顾客→结果”结构，合作探究“反复”写法的作用，体现“慧探”的思维碰撞理念。最后多样化地展现教与学的成果，学生通过“角色扮演讲故事”“续编故事创编建议”展示学习成果，暴露个性化解读与创意表达。

三年级组

三年级组卢春丽老师执教的《海底世界》一课，以“海底探秘员”身份代入，通过视频导入海底世界，激发学生兴趣，自然引出课题。紧接着让孩子们圈画动物名称、活动方式及特点，引导学生独立梳理文本信息，通过表格填写培养自主阅读能力。在基本了解动物信息后引入角色表演，让学生以“海底小动物”身份进行小组讨论和表演，通过动作、语言模拟动物活动方式，增强参与感。在分析第四、五自然段时，教师总结“抓典型事物、对比、拟人”等写作手法，并提炼“总分结构”的框架，帮助学生构建知识体系。然后由“学”到“用”，设置写作任务“动物睡姿描写”要求学生运用对比、拟人等手法，围绕“有趣”这一中心写清楚，体现“语言运用”目标。

四年级组

四年级组刘秀兰老师执教的《海上日出》一课，任务设计结构化，以“温故知新→赏晴天日出→得写作之法→绘月出奇观”为主线，层层递进，符合“慧心教学”的“总导引+分任务循环”逻辑。以《大美中国》视频导入，通过壮丽的自然景观激发学生兴趣，引出“日出”主题。接着通过“读一读，找一找”活动，引导学生独立圈画日出前颜色、亮光变化的词句，培养自主阅读与细节感知能力。在“活动三”中，学生反馈关键词后，教师结合写作背景精讲，引导学生体会太阳上升的艰辛与光明冲破黑暗的象征意义。在“活动四”中总结“按事物变化顺序描写”的写作方法，并点明“动态词+情感升华”的技巧，帮助学生构建知识框架，提炼出写作密码。

五年级组

五年级组苏娇老师执教的《青山处处埋忠骨》一课，以“时光邮局”作为导入，以“电报”为载体，将学生带入历史情境，通过“跨越时空”的代入感，拉近学生与文本的距离，激发探究兴趣。课堂以“家国情怀”为核心，聚焦毛主席在痛失爱子毛岸英后的内心矛盾，通过“心情天平”任务情境，引导学生从人物的动作、语言、神态描写中体会情感张力，结合历史背景与语文要素，实现语言运用、思维能力和文化自信的有机融合。既培养文本分析能力，又厚植家国情怀，为革命文化题材教学提供鲜活范例。

六年级组

六年级组吴婷玉老师执教的《学弈》一课，以“战国时期棋社招生”为背景，通过“今日招徒，一朝学成”的告示导入，激发学生兴趣，自然引出课题《学弈》。接着以“闯关式教学”（朗读关→理解关→思维关）为主线，层层递进，逻辑清晰，形成结构化任务闭环。其中朗读关通过“自由朗读→划分节奏→同桌互读”的递进任务，引导学生独立感知文言文韵律，培养自主阅读能力。理解关中让学生四人小组讨论“之”字含义、复述故事内容，通过合作探究解决文言文难点，体现“慧探”的“思维碰撞”理念。思维关通过对比两位徒弟的学习态度（专心致志与三心二意），结合“虽与之俱学，弗若之矣”的结果，引导学生理解观点论证的逻辑。

“教”以潜心，“研”以致远

活动后，学校组织了深入的教研评课，各年级组代表聚焦“慧心教学”理念，从“慧导、慧思、慧探、慧展、慧拨、慧践”六方面展开点评，从六堂优质课中抽丝剥茧出可借鉴的教育亮点，又提出切实的改进意见，引起了在座教师们的共鸣和思考。其中黎书记以“逐级破解语言密码，创新迁移语言运用”为主题展开发言，让老师们以课为媒，以评为镜，致力于打造高效课堂，探寻语文教学的真味。

从“慧心六环”的模式实践到AI技术的深度融合，邻水三小的课堂改革印证了“数字化不是替代教育，而是赋能教育”的理念。未来，随着国家智慧教育平台的资源扩容与AI技术的迭代升级，“慧心教学”将持续探索“有温度的技术”与“有深度的素养”融合之道，为培养“终身学习者”提供中国方案。（通讯员 黄晓蝶 钟克君）