中江县城北中学分层教学因材施教

一、理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

二、调查研究，确定学生层次

教学以学生为本，教师对所任班级学生通过调查、询问、访谈、测试等方式了解学生基本情况，对不同层次的学生进行划分，分层编组不能单纯以学生成绩为依据，而应在尊重学生自主选择、师生平等商议基础上，综合学生智力因素情感因素，动态分层。

三、目标要求动态分层

针对学生接受能力和智力因素的差异，教学目标应适当的有所不同。保证同一节课既有面向全体，又有个别兼顾。分而不散，不断自然地融进读议讲练结的五环志行课堂教学程序，而且较好的解决了各层次学生之间的问题。另外，作业和测试也实现动态分层，帮助他们进一步针对自身情况巩固知识，这样能较好解决教材的统一性和学生个性的差异矛盾，使各个层次的学生都各有所得。

四、分层施教，共同推进

分层施教是分层教学的重要环节，是课堂教学的延伸，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。尤其是在探究活动中，应充分发挥各层次学生的优势，互补促进，共同提高。

五、辅导形式多元化

对学生采取个别辅导，使其在教师指导下学会思考，完成学习任务。采取分组讨论、教师提示的方法，促使其相互取长补短，逐步提高自学能力。对学生给与较多的独立思考和个别点拨，辅导内容主要是拓宽、加深。在不同层次上，促使每个学生均有提升。

六、考查和评价动态分层

对不同层次的学生应采用不同的要求和评价方式，对学习困难，自卑感强的学生尽量多鼓励表扬，少批评指责，努力寻找学生的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑。对成绩好自信心强的学生，采取竞争评价，坚持高标准严要求，促使其更加严谨谦虚，努力拼搏，更上一层楼。（王俊）